新時代背景下高校教師教學能力自我完善探討★

李長鳳

(黑龍江科技大學建筑工程學院，黑龍江哈爾濱 150022)

面對21世紀的大學生，教師關注教學對象的差異性變化、社會的變化，該如何適應社會，如何面對新時代的大學生來改變自己的教學方法、提高自己的教學能力，使自己的教學水平有所提高，使自己怎樣作為一名好老師，一名卓越教師，使老師能與學生融于一體，使所授課程更加生動、高效，從而使我們教師隊伍的教學水平真正能夠得到改善。在高等教育中，學科差距很大，更需要高校教師認真研究教育教學方法以及學習規律，以學生的有效學習為教學的追求目標，提高自己的教學水平。教育專家毛振明曾說:一個教師需要研究，因為教育和教學需要我們時時總結和思考，而研究是這些思考和總結的形式與載體。不論是研究型教師還是教學型教師都應該善于總結研究。而對于主要從事教學的教師主要研究我們的教學，怎么使自己的教學跟上時代的步伐;要研究教育教學的本質、理解怎么教，既要遵循教學的基本原則，又要探索創新型的教育的教學手段和方法。所以教師應該積極的探索研究，認清形勢，積極應對挑戰，迅速調整自己，做出自己的回應，不斷提升教學能力［1，2，4］。而且教育部的“卓越計劃”對教師的教學能力提出了新的要求。為適應“卓越計劃”的要求，教師教學能力也需要滿足教學與工程相結合的需求［5］。

1)新世紀的教師應該認清形勢，勇于面對挑戰。

首都師范大學石鷗教授曾引用的一個袁枚的詩《大龍湫》來形容我們所面對的教育工作，詩云瀑布:五丈以上尚是水，十丈以下全為煙。況復百丈與千丈，水云煙霧難分焉。我們面對的工作，就如這瀑布——各種各樣。隨著社會發展程度的深化，社會對教育的需求日益復雜和多樣，特別是對人才和知識的需求越來越專業化，那么，作為教育的直接實踐者——教師就不得不在適應社會需求的前提下，完成“教”的職業要求，更要本著教育的本真是“育”人這一核心法則。但是要真正做到這一點就對教師提出了更高的挑戰，教師要勇于面對新時代的挑戰，不僅要具備基本的素養，認真思考，不斷拓寬對于教育的理性認知，還要擺脫陳舊的教育“復制”模式，最終將“發展”和“創造”等觀念融入日常的教育教學中。在新世紀、新時期，需要傳統教育者在方式和方法以及思想理念上做一個徹底的革新，而且教師對教學應該有一個新的認識和思考——教學對象、教學內容、教學方法和教學手段，因此我們應該勇于面對各種挑戰。

2)探索新的教學模式，提高教學能力。

北京航空航天大學王琪教授在一次培訓中說:北航原校長李未曾經講過“在大學，教師教什么、怎樣教，決定學生在學校學什么，怎樣學，并且影響到學生今后做什么，怎樣做”。所以在新時代，新知識、新想法、新方法和智慧的思考對于我們的未來將是至關重要的。因此我們要探索新的教學模式，提高自己的教學能力。應該總結過去傳統教學的模式系統性的特點和案例式教學綜合性強的特點，探索討論式教學模式和探究型教學模式，通過演示或介紹“現象”引出問題，通過分析問題引出“新”概念，通過啟發與討論，探究解決問題的方法與途徑。建立模型、探究因果關系、得出定律、原理、定理、推論，應用“新”的理論與方法解決問題，將現實中的實際問題模型化，在解決“老”問題的基礎上提出“新”問題，探究“新”方法。

從探索的角度，虛擬再現問題的提出、理論的形成與發展過程。引導學生提出(發現)問題，分析問題。讓學生在認識實踐的過程中“探究”解決問題的方法，使學生在學習的過程中“有問題可思考”“有方法可推敲”。讓學生在探索的過程中學習，在學習的過程中實踐，在實踐的基礎上創新。真正將學生的發展創造能力不斷的加以培養和引導。真正的教育不是教學生如何創造，而是讓學生去創造。而且我們教師應作為學生的未來塑造者，而不是改造者，因為人只能改造自己，因此我們要不斷豐富自己的知識水平，擁有超越的知識，提高自己的教學能力，從而塑造學生，通過發掘學生身上的潛力，改進他們的不足，進而達到以學生發展為最終的價值與意義。提升課程的探究性，一定要讓教學充滿著智慧的挑戰、閃爍著思維的火花。

3)發展課堂教學藝術，激發學生的學習興趣，提高教學能力。

有些教育專家教授在關于教學能力的探討中曾提到一點:現在的教師應深刻認識到面對新時代的大學生，所以我們不能再用陳舊的方式和方法去教學，而且怎么把握課堂，這是藝術。因此怎么能夠激發學生的學習興趣，對于我們教師不僅要把課程內容講清楚，更要揣摩課堂教學的藝術。

有效課堂需要教師和學生的雙向合作，在以學生為主體教師為主導的課堂前提下，積極構建課堂的趣味性，就必然成為探索課堂有效性的視角之一。高效課堂可以探索如何將科研思想和方法融于教學，將科研問題簡化后用于教學，將科研成果服務于教學，使課堂的教學內容變得豐富多彩。高效課堂也應該將課程內容處理的更加合理得當，轉換技巧，這需要教師應該具備科學和學科知識底蘊，除了本身對課程宏觀把握，以及內容的系統性和邏輯性外，還應注意內容的廣博性，加強課程內容與學生學習的專業應用、生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變教學過于強調接受學習的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生的創新精神與實踐能力，從而調動學生的積極性。

教師是教學的組織者，教師的積極性與創造性、教師的經驗和能力，是保證教學質量的關鍵。學生是教學的主體，要充分調動學生的興趣和創造力，加強監督與管理，創造條件、建立機制，使學生由被動地學習向主動地學習轉變。使課堂變得好奇、生動、活潑，從而學生會不斷的思考、探索、質疑、發現、感悟，從而受到啟發，因此改變了課堂的枯燥陳腐的教學方式，使課堂變得更加精彩。同時教師應改變教師角色，做學生的精神之師、人生之師……學生的益友、學習的伙伴，深入了解他們的學習興趣、學習習慣、思維方式。這樣的課堂同學由厭倦變得樂于欣賞，使其變成一門真正的藝術。

4)不斷提升自己的專業素養和業務水平，提高自己的教學能力。

教育專家之所以能夠為我們做出動人的報告;那些文人墨客之所以能夠寫出優秀的文章，做出精彩的演講;百家講壇各位大家之所以能夠使他們的講堂讓人百聽不厭，都來源于他們淵博的學識。所以我們教師應不斷加強自身專業知識的學習和專業能力的提高，努力提升自身專業素養和教師的業務水平。

古人云:“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。所以教育工作者只有不斷地學習、補充和夯實自身的專業知識和提升業務能力，才可以將自己打造成為一個真正的“傳道、授業、解惑”的人;才可以成為一個受學生和社會歡迎的教師;才可以在實際的工作中使得自我價值得以實現。轉變傳統的教育教學思維，在全新教育教學思維的引領下，不斷探索既新穎又切合實際的行之有效的教學方法。

雖然傳統的教育教學在實踐中取得一定的成功，但是在全新的時代環境中，面對全新的教育對象，必然要求教育者不斷探索和轉換方式，尋求受教育者樂于接受的有效手段，不斷推進教育教學的發展。

隨著教育事業的發展，新時代的教師，只有不斷的研究、探索，不斷的提高自己，揣摩教師角色，勇于挑戰，在教學中不斷的成長，教師的專業水平不斷提高才能有高質量的教育教學水平。而教師教學能力是教師專業素質的重要組成部分，甚至可以說是核心部分，只有在高校教師教學能力普遍提高的基礎上，中國大學的教育質量才有可能真正提高。教師教學能力的發展不僅可以加速推進教師專業化發展的進程，而且能優化教師的課堂教學行為，有利于創建和諧、有效的課堂，最終才可能較好的完成時代賦予我們的使命。

［1］孫鈺華.高校教師教學能力研究的回顧與反思［J］.中國大學教育，2009(8):58-60.

［2］肖 芬.高校教師教學能力提升［J］.中國冶金教育，2013(1):79-81.

［3］李玉英.教學改革中綜合型人才培養的研究［J］.山西建筑，2011，37(4):252-253.

［4］王憲平，應若葵.課程改革對教師教學能力的挑戰［J］.繼續教育研究，2008(3):87-90.

［5］孫寶民，張 軍.“卓越計劃”背景下教師教學能力培養方式探析［J］.黑龍江教育學院學報，2012，31(11):29-30.