“角色互換式”教學模式的實踐與思考

譚玲玲

(山東工商學院經(jīng)濟學院，山東煙臺264005)

一、課堂教學模式改革的背景

如何將課堂教學由單純的傳授知識向傳授知識過程中更加重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，如何提高學生課堂參與的積極性，促使學生主動思考，主動獲取知識，發(fā)揮出最大的潛能，對知識的掌握做到舉一反三，從而提高學生的創(chuàng)新能力，一直是課堂教學改革的目標。

由于多年來形成的“老師在講臺上講，學生在下面坐著聽”的傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，教師將提前準備好的知識講授給學生，學生基本處于被動接受的狀態(tài)，完全跟著教師的思路走，只要能夠做到及時理解掌握就算是完成任務(wù)，學生缺乏獨立思考、主動思考的機會，更缺乏主動去獲取知識的動力，要打破這種師生之間主動與被動的關(guān)系并不是一件容易的事情，需要教師更新教學思想和理念，努力探索新的更加有效的教學模式，大膽進行教學模式的改革與創(chuàng)新。

“電子商務(wù)概論”是電子商務(wù)專業(yè)的第一門專業(yè)課程，它幾乎包含了電子商務(wù)學科涉及的各類知識點，向?qū)W生展示了電子商務(wù)學科的整體框架，是一門專業(yè)入門課程，它具有知識面廣、知識點多而雜、知識的交叉性強、知識的前沿性突出等特點，學好這門課程可以為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下一個良好的基礎(chǔ);同時，我們也為全校多個專業(yè)開設(shè)”電子商務(wù)概論”這門課程，通過本課程的學習，可以讓學生更加深刻全面地理解電子商務(wù)的內(nèi)涵和特征，更加熟練地掌握電子商務(wù)系統(tǒng)的操作方法，更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的要求，成長為一名具有多元知識結(jié)構(gòu)的高級專業(yè)人才。

在十幾年的課堂教學工作中，我們不斷進行課堂教學方法的改革，比如，通過討論式、啟發(fā)式教學促使學生對一些問題進行積極思考并大膽發(fā)表自己的觀點;通過案例教學引導學生多角度分析一些具體事件，并從中得到有價值的結(jié)論，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這些方法有效地提高了學生們課堂參與的積極性。但是，由于這些教學方法仍然沒有打破注重知識傳教的老路，教學過程中仍然缺乏對知識主動獲取過程的實踐，更缺乏對學生進行知識獲取手段及方法的引導，學生仍然是被動地接受知識，學習的主動性無法得到有效發(fā)揮，學生失去了體會自主發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，更無法做到對學生的分析、綜合能力進行培養(yǎng)。

因此，在我們的大學講堂上，“授之以漁”比“授之以魚”要重要得多，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和無限的創(chuàng)造性，具有更加重要的現(xiàn)實意義。”電子商務(wù)概論”角色互換式教學模式正是在這樣的需求背景下，借著學校廣泛開展教育教學思想大討論活動，大力推行課堂教學改革的契機，我們進一步轉(zhuǎn)變思想，在”電子商務(wù)概論”課堂教學過程中，大膽進行了“角色互換式”新教學模式和方法的改革實踐，這也是我校教育教學思想大討論活動落實到教學實踐過程的重要成果之一。

二、“角色互換式”教學模式的實踐

我們的課堂教學改革的主要目標是建立“電子商務(wù)概論”角色互換式課堂教學新模式，并建立與之配套實施的成績評價體系，同時為其他課程的課堂教學改革提供有益的借鑒。

“角色互換式”課堂教學模式的設(shè)計理念是:改革傳統(tǒng)的“老師在講臺上講，學生在下面坐著聽”的傳授型課堂教學模式，實行“教師主導”與“學生主體”的有機結(jié)合。通過一定的激勵機制，鼓勵學生團隊走上講臺，充當教師的角色，把他們自主學習的成果以團隊協(xié)作的方式在課堂上進行充分地展示，從而提高學生自主學習的主動性、課堂參與的積極性，讓學生體會到主動學習的樂趣和成就感，同時提高他們的動手能力、表達能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新精神。

“角色互換式”課堂教學模式的實施，需要教師進行預先的方案和流程設(shè)計，并且在實施的過程中，要嚴格按照設(shè)計好的方案和流程進行。

首先，由教師選出課程中的一些知識點，或者由教師和學生共同討論決定課程內(nèi)容涉及的哪些知識點將由學生團隊來完成演講。”電子商務(wù)概論”涉及的知識面廣，知識點也很多，我們確立了“阿里巴巴電子商務(wù)案例”“移動商務(wù)”“物聯(lián)網(wǎng)”“某行業(yè)電子商務(wù)分析”“網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)保護”“網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護”“網(wǎng)上銀行安全”等20個知識點。

其次，學生自由組成演講小組，每組4～5人，在完成整個演講任務(wù)的過程中進行分工和協(xié)作。以抽簽的方式?jīng)Q定哪個知識點將由哪個小組負責完成演講任務(wù)。各小組利用課余時間，針對相關(guān)的知識點進行自主學習和討論，通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、圖書等渠道進行知識的收集整理，歸納出結(jié)果，共同設(shè)計演講內(nèi)容和思路，做出PPT課件。

再次，在課堂上，小組成員共同登上講臺，一起完成演講和答辯環(huán)節(jié)。這樣，一方面能夠培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新學習的能力。因為，每個演講小組在登上講臺之前，需要完成大量的工作，他們要針對演講主題進行課前的預習，要通過各種渠道查閱搜集豐富的資料，要進行多次的研討，進行演講方案的整體設(shè)計，要組織演講內(nèi)容、修改演講內(nèi)容，而通過整個的準備過程就可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，同時也能提高學生的團隊協(xié)作能力、動手能力、表達能力及組織能力;另一方面能夠形成課堂上積極熱烈的互動氣氛和效果。在演講小組完成了演講內(nèi)容之后，要進行一個答辯的環(huán)節(jié)，下面聽講的教師和每一位學生都可以提出自己的疑問和問題，由演講小組進行解答，如果想很好地參與這個過程，就要求每一位學生必須在課前進行充分的預習，比較全面深刻地了解演講主題和內(nèi)容，才能把演講小組“成功地問倒”。這樣，大學講堂就由原來的教師一人面對學生的“單向信息傳遞”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生面對學生、學生面對教師的“多向信息交流”，這樣的課堂氣氛，才能調(diào)動起學生積極思考、積極參與的熱情。

最后，為使課堂教學改革取得預期的效果，真正調(diào)動起學生主動參與、主動思考的積極性，必須配套相應(yīng)的成績評價體系。為此，我們進行了課程考核體系的配套改革，打破只看重期末一張考卷成績的傳統(tǒng)做法，轉(zhuǎn)向更加注重對學生在教學過程中的參與表現(xiàn)給予比較科學公正的評價。

在課程的綜合成績中，課堂成績占50%，課堂成績由組內(nèi)成員相互評價、組間評價以及教師評價三部分組成，演講小組的每個成員都要對組內(nèi)其他人的表現(xiàn)給予評價，每個小組也要為其他各組的表現(xiàn)進行評價，同時，教師要對每個小組的表現(xiàn)進行評價，每組表現(xiàn)突出的隊員會有一定的加分，組內(nèi)評價成績、組間評價成績、教師評價成績在每個人的課堂成績中各占20%、30%和50%。課堂成績主要考核學生參與課堂教學的主動性、積極性、團隊協(xié)作能力、自主學習能力、知識歸納及表達能力以及學習效果等。

三、課堂教學改革的收獲和體會

經(jīng)過一個學期的課堂教學改革實踐，通過角色互換，每一位學生都擁有了一次登上講臺扮演教師的機會，學生們都非常珍惜，每一個小組都做了長時間認真充分的準備，采用各種各樣的形式，順利完成了演講任務(wù)，表現(xiàn)都非常出色，有的小組覺得表現(xiàn)不夠好甚至會申請再次演講的機會。在課堂教學改革實踐的過程中，學生們的精彩表現(xiàn)不斷地給我們帶來驚喜，學生們的認真態(tài)度讓我們深深地感動，學生們的積極和熱情也深深地感染了我們，讓我們覺得這種嘗試與付出是值得的，是有回報的。通過全面的問卷調(diào)查，可以看出學生對這種教學模式非常認可，同時也提出了一些很好的建議，我們的改革效果也得到了學校領(lǐng)導和督導老師的肯定和表揚，可以說，我們的課堂教學改革取得了初步的成效。

在整個課堂教學改革的過程中，教師們付出了很多，也收獲了很多，更有頗多的感想、體會和經(jīng)驗，這將是課堂教學改革與創(chuàng)新持續(xù)下去的根本保證。

1．教師教育理念的轉(zhuǎn)變是教改成功的前提

課堂教學改革是一項艱苦的工作，需要教師投入大量的精力和時間，需要有熱愛講臺、對學生負責以及持之以恒的精神，需要教師站在新時代教育的前沿，具有勇于打破陳規(guī)、不斷改革探索、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新教育理念，只有這樣的教師才會全身心地投入課堂教學改革之中，才會精心地設(shè)計改革方案，耐心地組織實施過程，并不斷地給學生以鼓勵和支持，這些都是課堂教學改革成功的基礎(chǔ)和前提。

2．教師的“導演”角色是教學模式改革成功的關(guān)鍵

角色互換式教學模式并不是由學生完全替代教師的角色，在整個教學過程中，教師仍然扮演著“導演”的角色，不斷地發(fā)揮著啟發(fā)引導、把控進程、總攬全局、歸納總結(jié)等作用，可以說，教師“導演”作用的完美發(fā)揮是角色互換式課堂教學模式改革成功的關(guān)鍵。

在布置任務(wù)階段，教師要把相關(guān)知識點所涉及的范圍、有關(guān)知識背景、信息收集的主要渠道等等與學生進行交流，開闊學生的思路，有助于他們順利完成自主學習的任務(wù);在課堂上，針對每一個小組的演講，教師要及時地給予點評，包括演講內(nèi)容、表達方式、課件演示等等，特別是一些學生講不透的相關(guān)知識和內(nèi)容，要通過教師的進一步深化，使學生能夠更加深入全面地理解和掌握。

3．學生演講知識點的選擇一定要慎重

在“角色互換式”教學模式改革的過程中，我們得到了這樣一個經(jīng)驗:對于學生演講知識點的選擇非常關(guān)鍵，如果太簡單，不能引起學生學習的興趣和熱情，他們會草草完成，我們的教學改革目的就無法實現(xiàn);如果知識點的難度太大，學生會感到無從下手，即使付出了很大的努力，可能也無法理解透徹，更無法順暢地講解出來，影響了演講效果，會挫傷學生自主學習的積極性。

我們認為，并不是所有的課程都適合這種課堂教學模式，也不是某課程中所有的內(nèi)容都適合這種課堂教學模式，之所以選擇”電子商務(wù)概論”這門課程進行試點，是因為本門課程涉及的知識點多、范圍廣，有的知識點基本上就代表著一門后續(xù)的專業(yè)課程，所以在本門課程里只是要求一個入門式的了解，這樣比較適合學生的自主學習，而有的知識點則是對一些新技術(shù)、新商務(wù)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢的探討，學生們可以集思廣益，充分發(fā)揮自己的能動性。

因此，教師在選擇知識點時要兼顧知識性、趣味性，更要考慮學習的難易程度。

4．課堂教學過程的有效組織是一門學問

在“角色互換式”課堂教學模式實施的過程中，如何對整個實施流程進行有效地組織，對授課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。

教師需要對整個流程進行預先的設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容和問題都要事先預想到，并做好應(yīng)對的準備;要引導學生按照優(yōu)勢互補的原則順利組成演講小組，使每個學生的能力在小組協(xié)作時都能夠得到很好的發(fā)揮;同時，要對學生的演講內(nèi)容進行事先的檢查和把關(guān)，對演講過程要進行時間的控制，在學生回答問題遇到困難時給予適時的提醒和引導;監(jiān)督學生給予演講小組比較公正的成績評價，總之，教師一定要協(xié)調(diào)、掌控好整個課堂的節(jié)奏，讓積極熱烈的氣氛充滿課堂的每一個角落。

5．改革方案的修改完善與推廣需要持續(xù)進行

課堂教學模式的改革需要長期不斷地實踐，需要在改革的過程中，不斷地對實施方案進行修改和完善，及時地發(fā)現(xiàn)實施過程中出現(xiàn)的問題并不斷地糾正;教師在課堂教學過程中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗并進行經(jīng)常的交流和研討，虛心聽取聽課督導專家的意見和建議，隨時了解學生的感受和對教學模式改革的認同和接受情況，引導學生提出有價值的意見和建議;在課堂教學改革的實踐中，要不斷地對改革的內(nèi)容、改革的經(jīng)驗和成果進行理論研究，形成內(nèi)容充實、具有較高理論價值和實踐指導意義的論文和研究報告，并加以推廣，使“角色互換式”課堂教學模式走進更多的大學課堂，惠及更多的學生。