《應用數學基礎》課堂教學的若干問題探析

高瑞華

（河南財政稅務高等專科學校，河南 鄭州 450002）

《應用數學基礎》是各類工科類專科院校的重要的理論基礎課，周所共知，數學本身都具有很強的邏輯性與抽象性，對鍛煉學生的計算能力和利用所學知識解決現實問題的能力，特別是對學生的抽象思維能力的培養起著舉足輕重的作用。

1 教學實踐中存在的主要問題

1.1 一部分學生基礎較差，缺乏信心

《應用數學基礎》這門課主要針對的是大學一年級新生，有一部分學生在高中階段的數學基礎就很欠缺，上《應用數學基礎》第一節課的時候就擔心自己不能夠把這門課學好。

1.2 上課不專心，自制力差現在

信息比較發達，上網比較方便，wifi處處可見，網絡上的各種嘩眾取寵的無用信息，時時刻刻誘惑著學生，各種游戲和視頻等考驗著學生的自制力。特別是現在的手機智能化，各種電腦功能的實現，更使學生的注意力嚴重分散，尤其是在課堂上。

1.3 課程內容枯燥，學起來乏味

《應用數學基礎》這門課講的主要是定理和各種計算，相對其他學科有點單調，所以大一學生一開始接觸這門課，心情就很沉重，因為第一節課就聽得昏昏沉沉的，后邊怎么辦？這門課掛了怎么辦？心中的苦悶顯而易見。

1.4 錯誤理解《應用數學基礎》沒用

每學期都有學生課上課下會問我這個問題：學習英語便于交流，體育強身健體，計算機生活中信息查詢必須。這些基本上會在生活中體現它的用處，《應用數學基礎》學了沒啥用，另外，因為這門課程都開設在大學一年級，這一年學習的大都是公共基礎課，體現不出《應用數學基礎》這門課的應用價值。

2 從課堂教學角度剖析原因

2.1 心理障礙

因為高中數學基礎差，很多學生覺得，特別是文科類學生，相當一部分是因為數學學不會而上的文科，希望將來不再學習數學。而經濟類院校的學生大部分是文科生，沒想到大學第一學期就開設了《應用數學基礎》這門新課，學生有很大的抵觸心理。所以幫助學生克服對這門課的心理障礙是提升課堂教學質量的關鍵之一。

2.2 學習上缺乏成就感

大一的新生，高考后三個月的假期，假期里極度放松，剛開學，很多不能迅速進入學習狀態，所以剛開始講課務必由淺入深，讓學生有個慢慢適應過程。雖然對大學的生活和學習有很強的新奇感，但學生在學業上缺乏成就感，主要有兩種表現：一是認為學習對自己的人生沒有太大意義，有空虛無聊感；二是學生感覺不到學習的進步，發現自己付出的努力沒有效果或收效很少時，又缺乏與別人的交流，就容易產生強烈的自卑感。

2.3 課本內容缺乏生動的實例

《應用數學基礎》具有較強的邏輯性和抽象性，對培養學生的邏輯思維能力有很大的幫助，同時，對培養學生的抽象思維能力和定量分析能力，對學生的再學習能力起著舉足輕重的作用。作為高職高專學校重要課程的一部分，其內容與專業課程相比較和學生的生活聯系的不多，對于工科、經濟管理等專業的學生來講，我們應該減少理論的證明和推導，避免讓學生產生畏難和倦怠，提高學生積極學習的心態。因此教師需要結合專業特點，不斷的思考并改革教學方法，這樣才會將該課程講的生動充實，激發學生的濃厚的學習興趣。

3 對策

作為一名講授《應用數學基礎》的教師，更要加強培養學生的學習興趣，在教學中不斷改變教學方法和豐富教學手段，這樣才能切實提高教學質量。

3.1 大力鼓勵學生

從接到通知書的那一天起，幾乎所有的學生都希望自己取得一個理想的成績單，他們對美好的大學生活充滿了期待。《應用數學基礎》與高中內容聯系不太強，學生的起點區別不太大。作為老師，要鼓勵學生，講課內容由淺入深，剛開始還要稍微放慢進度，讓學生在開始學習的過程中就能夠收獲努力帶來的強烈成就感，增強自信心。

3.2 授課盡量聯系實際

《應用數學基礎》這門課，對不同專業的學生的具體要求是不盡相同的。作為一名任課教師，要多和其他各課教師經常溝通，要結合各專業特點，選擇好授課重點，讓學生深刻體會到這門課對他們所學專業的必要性。于此同時，還要把數學建模的思想方法融入到課堂教學中來。帶領積極性高、學習能力強的學生參與到老師的相關的科研工作中來。

3.3 借助計算機進行數學實驗

和傳統的數學學習方式不同，數學實驗強調的是以學生動手為主的學習方式。在數學實驗中，由于引入了計算機和數學軟件包，為數學學習注入了強大的活力。

3.4 繼續完善網絡教學平臺

目前各高校基本上都有比如精品課程等網絡教學學習平臺，但是，這些課程缺乏很強的針對性。在現有的網絡平臺基礎上，如果講課老師能夠將不同專業的教案豐富進去，會起到很好的教學效果。

3.5 進行考核方式改革考試

近年來，我校《應用數學基礎》的考核方法都是以限時閉卷的方式進行的，這種方式的缺點是不能充分反映學生的學習能力和創新能力。另外，學生的最終成績中平時作業占30%，而從經驗來看，平時成績很難反映學生的真實學習能力。在限時閉卷考試上，可以嘗試除了以前的常規題型外，再加入一些和專業緊密聯系的，并能充分發揮學生的積極創新的試題。

[1]李春霞,楊樹國.高等數學分層次教學的探索與實踐[J].教育與現代化,2007,9(3)∶30-35