基于WebQuest 的教學設計——以高中信息技術《計算機病毒與預防》課程為例

張園園 黃思沛 蔡玫

( 華南師范大學，廣東 廣州 510631)

WebQuest 作為一種新型的教學模式，WebQuest 的創始人伯尼·道奇等人對其的定義為:“一種以探究為取向、利用因特網上的資源來開展課程單元的教學活動，在這種教學活動中，學習者交互過程中所使用的全部或部分信息都是從因特網上獲得的(可以選擇視頻會議資料做補充)。”

在WebQuest 教學中，學生以互聯網為基礎在特定的任務下，利用教師提供的整合的信息資源，對該任務進行分析、處理，最終得出合理、具有創造性的解決方案。WebQuest 強調以學生為主體進行自主、協作學習，而教師只是作為協助者，提供學習資源，組織、指導學生學習，打破了傳統“以教師為主體”的教學方式，有利于提高學生分析問題以及解決問題的能力。

1 選題的確定

WebQuest 效果如何極大程度上取決于WebQuest 的選題。其選題需是一個真實存在、需要解決的問題;而且學生能夠使用的大部分信息都能夠從網上獲取，能夠有效激發學生上網查找資料的興趣。

而對于《計算機病毒與預防》這一節內容，計算機病毒在人們生活中經常遇到東西，每個人都或多或少有計算機中毒、查殺病毒的經歷。而如何去防治計算機病毒也是人們使用計算機時較為關注的一面。而計算機病毒各類信息都在網絡上有大量、豐富的資源。在傳統的課本中，只講述幾種殺毒軟件，對于生活實際的聯系并不是太緊密，所以有必要拓寬課本知識面，讓學生更加了解計算機病毒與預防。

2 教學目標分析

學生在WebQuest 任務完成過程中，不僅應該達到知識、技能、情感目標，掌握重難點，還能拓寬知識面，提高解決問題的能力。因此，我對本節課的教學內容、目標、重難點進行了分析。

知識與技能:學會預防計算機病毒;了解計算機中毒的現象;懂得計算機病毒的查殺;能夠靈活運用信息搜集與處理的技能。

過程與方法:通過情景任務，掌握計算機防毒和殺毒的措施，同時增進對計算機病毒的知識的了解;通過海報設計，綜合并鞏固學生在信息技術課上學習到的知識。

情感、態度與價值觀:通過情景模擬，學生增加信息安全的意識，懂得計算機防護的重要性;通過對于信息安全法律法規及道德規范的宣傳，建立遵紀守法的意識，做一個合格的信息人。

3 學習者特征分析

本節課教學對象為高中一年級學生。高中一年級的學生思維比較活躍，喜歡探索。讓其參與、探究，使學習內容不是單純由老師傳授，而是讓學生通過小組合作自主探究，充分發揮學生的主體作用，由學生自己搜集資料，找到問題的答案，最終內化為學生自己的知識。

(1)認知結構分析

通過之前信息技術課的學習，學生以對計算機病毒的基礎知識有一定認識，但并沒有將防治、查殺與實際聯系起來，缺少實踐的聯系。為了使學生對本節內容有一個更加完備的認識，利用WebQuest 來進行更加深入的學習。

又《左傳》哀公元年：“吳之入楚也，使召陳懷公。懷公朝國人而問焉，曰：‘欲與楚者右，欲與吳者左。陳人從田，無田從黨。’”[8](P1607-1608)據此可見，陳懷公所朝之“國人”實即“陳人”。眾所周知，“國號+人”這一稱謂在《春秋》與《左傳》之中極其常見。對于這一歷史稱謂的具體內涵，趙光賢先生、日本學者吉本道雅先生均作過比較平實、公允的研究。趙先生考證，《春秋》稱人之義有三情況：(1)指諸侯，(2)指卿大夫；(3)指小國之君或大夫[11](P127-135)。吉本道雅在《春秋國人考》一文中寫道：

(2)認知能力分析

本章內容是整本書的最后一章，所以在學習本章內容之前，學生已經具備了一定的信息處理、平面設計相關的能力。對信息技術已經有一定的建構。

(3)學習態度分析

高中生思維活躍，與老師講授相比，他們更愿意自己親自動手，對動手實操有著極大的熱情。但多數人習慣于老師講授，缺乏自己主動學習，積極思考，不能夠持之以恒。與自己探索發現知識，他們更愿意老師直接講授整個操作過程，因此需要老師比較好的引導的學生。

4 教學過程的設計

本節課是基于WebQuest 的探究性學習。引言、任務為同學提供了真實存在于現實的情境，激發了同學的學習興趣。任務分為三步，逐步加深難度，可以使不同程度的學生都可以迅速了解任務、能夠順利地自主合作完成任務。過程為同學們的學習起了支架的作用，為學生的探究活動起了一定的指引性作用。合作交流、分享，可以讓每個小組把自己的想法一起交流，得到1 ＋1 >2 的效果。利用網絡進行自評與他評，可以讓同學很好的認識自己、取長補短，共同進步。

(1)導入引言，創設情境

教師展示WebQuest 的引言部分，講述變種木馬的危害。通過老師圖片、文字介紹，學生對該病毒有初步的認識。

教師簡述學生要做的三個任務，介紹WebQuest 的基本構成部分，以及如何使用WebQuest。學生觀察學習、熟悉使用WebQuest。

老師詳細描述第一個任務的情境，使同學了解該校區的具體情況，組織學生進行第一個任務的探究。同學分工合作、利用已有知識以及網絡資源解決任務一。

同學在任務一基礎上完成任務二的、任務三。任務三部分同學可能會遇到技術性問題，通過老師教學生，組織學生教學生來解決這一問題。

(3)匯報交流，評價學習

學生完成三個任務的學習之后，教師組織學生進行匯報交流，指出各個小組優點以及不足，并組織學生對自己以及他人小組進行評價。

(4)修改作品，提交反饋

學生根據老師的意見對自己的作品在進行修改、完善，并將作品最終稿提交至平臺，并對本次課程提出自己意見。

5 學習評價

利用留言板進行網上評分，采用學生自評、小組互評與老師評價，并通過統計評價的結果對學生這節課的學習成果進行分析，使學生能夠進一步提高。

以上就是我利用WebQuest 所設計的教學設計。通過三個任務的層層遞進，學生在逐步深入過程中了解了計算機病毒與預防。通過對網絡資料的收集與整理，提高了學生的思維能力，分析問題的能力。

WebQuest 強調以學生為主體，為學生豐富的學習方式，符合新課標的教學理念。而且隨著教育信息化的不斷深入，更多、更完善的WebQuest 將會應用于課堂教學當中。

［1］何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展( 上) .電化教育研究，2012(5) :5 -10.