在常規教學流程中落實課標

■文/任天民

教學流程是指以課堂教學為中心的備課、說課、授課、聽課、評課的校本研修五個運行環節，也是旨在提高課堂教學效率的磨課過程。

一、備課、說課

備課是閱讀、了解、分析、思考課堂預設的過程，是艱辛的創造過程，也是教師保持教學后勁的基本途徑。在這一過程中要遵循課標，閱要細博、析要深透，重在精研，貴在點滴入微。說課是教師展示自己理解，創設互動情境，追求更精彩設計，相互交流的重要手段，也是完善教學預設過程的方法之一，更是同伴共同成長的平臺。

二、授課

授課是情、智、藝、美的創造和融洽，是在備課、說課基礎上的終端展示，也是一次再生創造。如第一步：習舊引新：①看圖列式；②列出關系式第二步：學習新知：①看圖思考：從這幅圖你能得到怎樣的信息，完整敘述圖上的信息，小組相互交流所得信息；②汽車發出噪音強度80分貝，通過綠化隔離噪音降低，思考這段話用線段圖怎樣表示？學生板書后思考結果，并敘述為什么這樣思考，然后相互交流自己的認識，學生自己糾錯；③看課本上圖是怎么畫的，思考聲音降低多少分貝，在圖上畫出來。第三步：鞏固訓練：①看第二個問題，試著用線段圖畫出來；②小組交流；③思考還有什么方法更好。數學思考，就是從數學的角度去觀察、認識、思考、分析實際遇到的問題，并用數學規律解決問題。

三、聽課

聽課是盤點你我教學活動，優化各自教學行為。聽課者要目標明確，選好角度，才能有所收獲和進步。如教師出示圖片：蜻蜓、螞蟻、蝴蝶、蝌蚪、蚯蚓 、蜘蛛，問學生：這些可愛的小動物，你在哪里見過？夏天這些小動物在干什么？學生有聲有色地敘述各自的見聞。然后要求學生輕聲地讀兒歌，不認識的字、讀不準的字自己想辦法解決。通過自讀、齊讀、分組讀、領讀等方式，讀中糾正字音。遵循小學生認知規律，形象直觀地教學識字，緊密結合學生的生活實際創設豐富多彩的識字情境，通過多樣的教學方法激發和保護學生的識字興趣。單調刺激易于疲勞，對小學來說更是如此，如果強調一定要讀多少次、寫多少遍，無疑會使孩子們望字生畏，甚至波及其他學科。脫離學生生活環境就字說字，學生就會在枯躁中失去識字信心。如何搞好識字教學，本課例提供了很好的示范。

四、評課

評課是依據教育理論、課程標準，對課堂得失進行分析和評價，評課不僅是一門科學，更是一門藝術。如《船長》一課，教師簡介課文內容后，開始教學。①交流課外閱讀情況：a演講：學生把搜集到的與課文內容相關的內容，整理成一段話，進行演講；b評價：學生結合自己的見解評價同學的演講；c采訪：資料哪里來的，怎么整理，為什么選這些資料。②指導閱讀。③學生質疑。教師要講究方法和藝術，保持教學內容的整體性；教師要注意教學的深入程度，特別是飽含深刻含義的句、段，要緊追不舍，刨根問底；教師要充分設置默讀的環節和情境，要讓學生在充分理解和體會中讀出氣勢，讀出感情，讀得讓人肅然起敬，讀得讓人潸然淚下，做到課前讀熟悉、課內讀理解、課后讀升華。

教學流程是一個鏈狀的整體，一個環節出現疏漏，整個流程將會遜色，教學效率和質量就會受到影響。因此，應該重視流程整體功能的開發利用，特別是在流程實施過程中自覺地在課標的指導下，最大限度地采用活靈多樣的方式方法，優化教學過程，在研讀、實踐、提高中努力把教學方法鍛造為教學藝術。