文體特征：說明文教學的本真追求

■文/袁衛金

在小學語文閱讀教學中，人們往往習慣于用記敘文體的教學方法來教學說明文，因而不能凸顯說明文的文體特征。說明文教學理應與記敘文教學有所區別。因為說明文的反映對象、表達方式與記敘文有著明顯的區別。前者的反映對象重在事理與語意，后者的反映對象重在人、事、物、景；前者的表達方式重在說明，后者的表達方式重在描寫與敘述。因此，文體特征應該成為說明文教學的本真追求。

一、說明文語言的精確性原則

說明文是以介紹知識為主的一種文體。為了體現知識的科學性，說明文的語言必須突出精確性原則。在此基礎上，再來考慮語言的生動性與鮮明性。精確主要表現為，以事實為依托，不含糊，不夸大，不偽飾，描摹得體，說明翔實。因而，說明文的教學應該從說明文語言精確性的原則出發，引導學生品味語言，揣摩說明的方法。

如蘇教版五年級（下冊）《秦兵馬俑》，文章第2段為了說明兵馬俑“規模宏大”，作者運用列數字、作比較的方法，給讀者以想象的空間。文中說，“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大”，其中“19120平方米”是精確數字，并非約數；用足球場作比較，使抽象的數字具體化。文中還說，“坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右”。這里的“左右”即“上下”，表示或多于6000，或少于6000，總之是接近6000，這是事實，但如果去掉“左右”，反倒與實際情況不符。可見，這里用“約數”，正是語言精確性的表現。至于“有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏”等生動說明的語言，也必須與當時的歷史背景相符，而不是憑空想象，任意夸大。因此，教學中，筆者引導學生品味說明文語言的精確與鮮活。從而，使說明文的語言教學不是囿于說明方法的認知上，而是通過對語言的品味，探究說明方法正確使用的作用。

二、說明文體結構的條理性特征

如蘇教版五年級（下冊）《莫高窟》，文章開頭以“明珠”比喻敦煌莫高窟的珍貴價值，并簡要地點出了莫高窟的地理位置。緊接著，著意介紹莫高窟的彩塑，突出其個性鮮明、形態各異的特點，然后以“不僅……還有……”為過渡句，承上啟下，自然過渡到對壁畫的介紹，突出其宏偉瑰麗的特點。如果說彩塑和壁畫蘊含著中國古代文化的豐富內涵，那么“藏經洞”又從另一個側面展現了中國古代文化的奇光異彩。所以，作者對此作了概括說明。文章正是采用具體說明和概括說明相結合、生動說明與平實說明相結合的方法，使莫高窟的介紹既有立體感，又有畫面感。教學中，筆者引導學生以段首小結句為語言標志，以莫高窟的彩塑和壁畫為主要內容，以具體說明與概括說明為思維走向，整理出文章的結構提綱。從而，體現了說明文教學中的條理性特征。

三、說明文主題的知識性特征

如蘇教版五年級（下冊）《火星——地球的“孿生兄弟”》，題目用“孿生兄弟”作比喻，趣味橫生。文章開頭以“兄弟倆長得太像”為概括句，引出了對火星的地形、地貌以及地質特征的簡單介紹，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。接著，結合照片資料的分析，介紹了“干涸的河床”的地表特征，又從對火星巖石的鉆孔分析，說明了火星上曾經有水的推斷是有依據的。讀到這里，學生自然會產生疑問：“水是從哪里來的？”而這正是本文探究的話題。于是，作者從天際彗星和隕石對地球與火星的襲擊，設想火星、地球上的水最初是彗星與隕石“送”來的。又從地球上水的來源推測火星上的水源，進一步說明水的成分早就潛藏于某些礦物質中，并且隨著火山的爆發而分離、釋放，最終形成了湖泊和海洋。這種推測又與宇宙飛船拍攝的照片上所顯示的數以百計的干涸的河床和峽谷漸漸吻合。既然如此，為什么沒能留得住呢？這是第二個疑問。這正是作者想要介紹的相關的天體物理知識。文中用一個“逃”字，形象地寫出了火星上的水受熱汽化后散向太空的情景。從而，使知識的介紹更具有趣味性。教學中，筆者引導學生從火星與地球自然現象的相同點入手，以“火星上的水是從哪里來的”為話題，討論火星上水的形成條件，推測火星地表下有水及有生命存在的可能性。

綜上所述，根據說明文的特征，開展對說明文的教學，既可體現說明文的寫作目的，又能體現說明文教學簡約、純粹、本真的特點。