留守兒童自我保護意識現狀淺析——以恩施州來鳳縣舊司鄉、綠水鄉為例

楊 菁，喬駿陽，韓丹弘

（湖北經濟學院，湖北 武漢430205）

一、調查概況

（一）調查背景

隨著社會主義市場經濟的發展，我國近年來城鎮化進程加快，農村富余勞動力增加，農業產業結構隨之發生調整。為追求更好的生活水平，越來越多的青壯年農民離開家鄉走入城市，從事非農產業，從而形成了一個龐大的社會群體——農民工群體。隨之而來的是農民工子女脫離父母的直接監護，被父母留在家中，因此，相對應地，在廣大農村就產生了另一個特殊的未成年人群體——留守兒童群體。

“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童群體。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守的少年兒童正處于生理與心理成長發育關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識與價值觀念上的及時引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走向歧途。留守兒童的人格與心理發展問題是留守兒童問題研究的一個重要方面。

“留守兒童”問題最初作為一個社會事實而存在，是從20世紀80年代中期的“打工潮”的興起而開始大規模顯現。在這二十多年來，農村留守兒童數量不斷增多，據全國婦聯2013年最新統計數據，目前我國0~17歲農村留守兒童和城鄉流動兒童數量已達9683萬人，留守兒童在生活狀況、教育狀況、心理狀況等方面暴露的問題也越來越突出。多年以來，留守兒童問題不僅是學術討論的熱點，也是各級政府部門持續關注的焦點問題之一。2006年3月，國務院下發《關于解決農民工問題的若干意見》，要求解決好農民工托留在農村的子女的教育問題，并專門召開農民工工作聯席會議，強調要加強農村留守兒童工作。2006年7月17日全國婦聯下發的《關于大力開展關愛農村留守兒童行動的意見》中，更明確的指出要高度重視農村留守兒童面臨的各種問題，加強對留守兒童的保護、維權工作。雖然關于留守兒童的問題極受社會各界關注，但是由于留守兒童分布地域大、地方偏、涉及問題層面廣，使得這些問題未能得到更好的解決。留守兒童問題是一個大工程，涉及到社會、家庭、學校的各個方面，需要社會各界的共同努力才能從根本解決好留守兒童問題。

2012年7月，湖北經濟學院“慢遞夢想關愛留守兒童”小分隊赴恩施一行，對湖北省恩施州來鳳縣舊司鄉進行了留守兒童的實地調查。調查內容以關注留守兒童的自我保護意識與人格發展為主線，進而探討建立留守兒童健全人格的有效途徑。

（二）調查目的

由于近年來，留守兒童問題一直是社會各階層的關注熱點。讓山區的孩子對外面的世界有一個基本的了解，同時，也讓外面的社會對于偏遠山區的留守兒童的生活、學習、心理有一個了解。了解舊司鄉留守兒童的教育現狀，并分析產生這些現狀的原因，根據實際情況想出改變留守兒童目前現狀的措施，希望能對完善留守兒童心理健康教育有一些幫助。

（三）調查內容

我們對恩施州來鳳縣舊司鄉的留守兒童及家庭成員進行走訪調查，并結合2011年在綠水鄉同一課題調查結果。調查內容主要是兩個方面。一是留守兒童的自我保護意識。即他們如何應對在學校與人相處，遇到困難時如何解決，在家中如何與長輩相處等成長中的問題。二是長輩對于留守兒童的保護。即長輩與留守兒童如何溝通，是否關注過他們成長的點點滴滴，如何與他們相處，對于他們心中所想是否有了解等。從兩方面入手，對兒童和成人分別進行訪談調查。

（四）調查方式

此次調查的主要方式有：對部分留守兒童、成人發放調查問卷；當地村鎮進行走訪調查；從當地政府主管部門獲取登記資料。通過登門入戶發出成人問卷75份，實際收回60份有效問卷，部分成人因農事繁忙或文化程度影響未交回問卷；兒童問卷發出75份，實際收回52份有效問卷，部分留守兒童因為暑期前往父母工作地方探親未交回問卷。所以，以下報告中的結論系根據收回的有效數據而得到。

二、調查問卷反映的問題結論及分析

（一）留守兒童自身的自我保護意識過于偏激

1.留守兒童自我保護意識相當強烈。在與當地留守兒童的接觸中發現，這些留守兒童的自我保護意識相當強烈，當他們遭人嘲笑或者遇到困難時，他們很少會想到去尋求他人幫助，當他們自己的安全受到威脅時，很多時候他們都會選擇全方位的武裝自己，靠暴力行動解決問題。調查時發現，大多數孩子在遇到困難或者有心事的時候經常采取沉默對待，將心事悶在心里，不會對父母或祖父母提及。只有小部分兒童采訪時回答，如果有什么心事會和同學說。而如果與監護人發生矛盾時也是悶不吭聲，在遇到困難時，大多數留守兒童選擇自己解決。

這些留守兒童的自我保護意識過于強烈，甚至到了偏激的地步。據統計，如果遇到困難，他們當中51.5%兒童選擇自己解決，而11%的兒童選擇求助同學，只有13.3%的兒童選擇求助親戚和7.6%選擇求助老師，還有16.6%的同學選擇其他的方式解決。和平、柔和的方式在他們看來并不管用。

2.成人對留守兒童的關心程度較低。在調查中，所有成人都表示會關心“留守兒童”，但是在實地家庭詢問時，我們卻發現周圍成人對留守兒童的關心很一般化，關心只是停留在表面，他們只是關注“留守兒童”這四個字，面對身邊活生生的具體留守兒童個體，這些人往往覺得沒有什么可以特別關注的。

在調查中，僅有一群老年人對自己家周圍的留守兒童平日的飲食表現出較為關心，對生活的其他方面則沒有太多的關注。對于心理正處于成長期的孩子們，本身就親情饑渴，外界的關注以及外界輿論的導向都會對其心理與人格產生深刻的影響。成人們不恰當的言行，以及對留守兒童漠不關心的行為態度，往往會在對孩子心理上造成一定的傷害。因此，周圍人對留守兒童有一個合理的關注度，也是修正對留守兒童自我保護意識偏激的一個重要環境因素。

（二）家庭管理畸形，留守兒童心理成長出現易偏性

1.絕大部分留守兒童是單親監護或隔代監護。41.4%的留守兒童是父母雙雙外出打工，58.6%的由父母一方外出打工，一方留在家中（多為母親留在家中）負責照顧。他們中的75%是由爺爺奶奶或姥姥姥爺撫養，33%的委托親戚代為撫養。還有兒童，而爺爺奶奶或身體癱瘓或雙雙過世，只有獨自一人留守在家。留守兒童父母的文化程度都普遍不高，主要以初中和小學文化程度為主。根據抽樣調查的結果顯示，56%的父母讀過初中或初中畢業，31%的父母小學畢業或度過小學，7%的留守兒童父母小學未畢業或者未讀書，6%的父母讀過高中或高中畢業。

在教育子女方式上，家長對待孩子犯錯的態度，總體而言較多采取簡單粗暴的不合理方式。34.5%的家長以說服教育，有31.5%的家長選擇半罵半講道理，有23%的家長選擇打罵一頓的方式,8%的家長不管或者管不了，3%的家長采用其他方式。尤其是祖父輩，因為文化程度的影響，監護人說教內容偏激不科學，多以打罵代替說教。他們認為小孩子對于大道理聽不懂，孩子不聽話、犯錯誤就應該打罵，不打不成才，不打記不住。只要讓他們牢牢記住什么是對什么是錯，就行了。

在對待人際關系障礙的解決方式上，如果留守兒童與其監護人有了矛盾，51.6%的兒童會選擇悶不吭聲，10.2%的兒童會向父母訴，13.2%的兒童會采取行為發泄，25%的兒童選擇了其他。由于父母外出不在身邊，他們將自己內心最真實的想法藏在心里。由于在教育方式上的不科學，使得家庭對留守兒童的自我保護意識出現應激，容易產生行為習慣上的易偏性。

2.留守兒童與父母的聯系中提及最多的是生活和學習。62%的孩子其父母在電話中聯系是都有督促好好學習、認真聽講，41%的父母僅僅關心孩子的吃穿和日常生活。不太關心孩子的心理問題，很少過問孩子的內心真實想法。30%的父母不太關心孩子的品行教育，從未告訴過孩子要如何做人，這使得孩子很難樹立出科學的人生觀和正確的自我保護意識，容易產生行為道德上的易偏性。

3.根據此次調查問卷結果顯示，父母外出打工對留守兒童的學習成績影響不明顯。其中61.3%的兒童在父母外出打工后學習成績沒有明顯改變，跟以前差不多；21.5%的兒童在父母外出打工后成績變差了；17.2%的兒童則是在父母外出后成績變好了。而當留守兒童的成績出現變差的時候，現有的監護人便出現留守兒童成年后打工就好的想法，以及學校老師對其不再多加管制。這類留守兒童便開始自我放棄，或是自卑的被人歧視，內心受傷；或是過于自大成“一方之霸”。這些孩子的自我保護意識也會逐漸地出現畸化，人格上產生易偏性。

4.在走訪的過程中，我們發現有很多留守兒童生活在單親家庭，有的甚至父母雙方完全不管孩子。團隊在走訪中，有一家印象很深：奶奶帶著孩子，孩子的媽媽跑了，爸爸也與別人再婚，父母雙方幾乎都不管孩子。奶奶以賣廢品為生，采訪時該名兒童過于膽怯，不太愛說話。這類孩子與小分隊成員交談時往往表現出怯懦，內向及自我保護意識極強的特征。這類留守兒童過于早熟，過度的懼怕他人的議論，親情饑渴更為嚴重。在成長過程中內心過于緊閉，自我保護意識表現出超敏性。

三、針對調查結果的思考和建議

通過與留守兒童的零距離接觸和調查，以及思考的結論，我們對培養留守兒童健康人格心理的具體建議如下：

（一）投入專項教育資金扶助留守兒童

特別需要為留守兒童寄宿制學校加強資金的投入，強化生活、安全、娛樂、學習的管理。政府應該對教育多投資，完善硬件設施，開設專門的留守兒童機構，給留守兒童提供更好的生活條件和學習環境。為在校留守兒童建立“心理健康教室”，為學生在成長路上出現的問題做出解決，引導學生樹立良好的自我意識觀念。

（二）提倡家庭給予留守兒童更多關愛

家庭要給留守兒童營造一個良好的生活環境。父母外出打工前，應該安排好孩子的一切生活，要做好委托監護人工作，盡量委托身體健康、責任心強、有一定文化程度的監護人，有益于孩子的成長；監護人要多關注孩子的生活、學習、思想、行為品德等，多與孩子溝通，幫助孩子解決生活、學習等困難。要強化家庭教育觀念及其重要性，學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方法，發揮家庭教育對孩子獨特的教育功能。

（三）學校給予留守兒童更多關心

學校要建立留守兒童工作機制，負責對留守兒童的學習、生活、心理上的指導。加強對監護人的培訓幫助工作。學校可通過家長會、定期的交流會等一系列活動，開展對監護人專門知識的培訓和教育活動，讓他們對留守兒童的心理狀況有正確認識，發現問題后與監護人共同商議解決辦法。

學校還應經常走訪留守兒童家庭了解留守兒童在家中的生活情況，建立學校留守兒童檔案，實行動態管理，建立“三知、三多、三溝通”機制，即：留守兒童基本情況、留守兒童監護人基本概況、留守兒童父母外出務工去向及聯系電話等方面的知情；多與留守兒童談心交心，多開展充滿人文關懷的集體活動，多到留守兒童家庭進行家訪；定期與留守兒童的父母交流，通過親情電話、親情書信等建立留守兒童與父母的交流機制，加強孩子與父母的交流。

（四）社會給予留守兒童更多關懷

留守兒童的教育成長問題需要社會的關注、參與，齊抓共管。各級文明辦要將關起留守兒童工作納入到 “三個文明“建設中去，總結交流開展關愛留守兒童工作的成功經驗。提倡志愿者組團對留守兒童進行短期教育等。

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