新時期校企合作背景下高職生職業(yè)價值觀教育探析

黃 凌

（湖南生物機電職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410127）

一、校企合作背景的提出

校企合作辦學是當前高職院校普遍采用的一種辦學模式。溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)：“要改變傳統(tǒng)的以學校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設在學校，有些可以設在工廠車間、服務場所和田間地頭。要加快職業(yè)院校實訓基地建設。有條件的地方和學校，學生可以一面在學校學習，一面在企業(yè)工作，工學結(jié)合、半工半讀。”過后不久，國務院又發(fā)布了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出“大力推行工學結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式”。2006年，教育部頒發(fā)了《關于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》，指出“職業(yè)院校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學，進一步擴展和密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，加強教育與生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，加快推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變。”這些文件的出臺確認了校企合作、工學結(jié)合的辦學模式將成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

在校企合作、工學結(jié)合的背景下，高職院校就要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學方針。”“在確定教學目標時，要注重培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風以及綜合職業(yè)素質(zhì)。”高職院校原有的學科課程都應根據(jù)企業(yè)和學校共同培養(yǎng)人才的需要進行必要的改革，而職業(yè)價值觀教育作為高職思想政治教育的重要組成部分直接影響高職生在企業(yè)中職業(yè)生涯的發(fā)展及企業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)，因而，面向高職生的職業(yè)價值觀教育更應結(jié)合校企合作的背景，貫徹校企合作工學結(jié)合的理念，適應新變化、解決新問題，培養(yǎng)真正具備適應企業(yè)工作崗位的綜合職業(yè)素質(zhì)的高技能人才。

二、當前職業(yè)價值觀教育面臨的困惑

職業(yè)價值觀是人們對職業(yè)的性質(zhì)、意義及滿足人們各種需要程度的評價、態(tài)度。職業(yè)價值觀是價值觀的重要組成部分，是一般價值觀在職業(yè)領域的具體體現(xiàn)。它是個人對待職業(yè)的一種信念，并為職業(yè)選擇、努力奮斗、實現(xiàn)工作目的提供充分理由。作為人生價值觀的重要內(nèi)容，職業(yè)價值觀不僅影響人們對于職業(yè)的評價和選擇，更影響人們職業(yè)理想的樹立、職業(yè)責任意識的形成以及對職業(yè)道德的遵循。[1]職業(yè)價值觀教育就是要通過系統(tǒng)的教育手段使人們形成正確的職業(yè)認識，培養(yǎng)良好的職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)，從而具有較強的職業(yè)能力。

當前，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位在選撥人才時更加注重個人在職業(yè)追求和對待職業(yè)的態(tài)度，力圖獲得技能和職業(yè)素養(yǎng)并舉的高素質(zhì)人才以促進企業(yè)的長遠發(fā)展。而高職院校對于學生的職業(yè)價值觀教育主要是依托思想政治教育教學來實現(xiàn)，而目前的職業(yè)價值觀教育卻面臨以下幾個方面的困惑。

（一）從社會環(huán)境而言，職業(yè)價值觀教育面臨多重挑戰(zhàn)的困惑

當代社會是一個經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡化、技術產(chǎn)業(yè)化迅猛發(fā)展的時代，世界格局與經(jīng)濟秩序瞬息變化，加劇了社會體制變革和人們思想觀念、價值取向的變化。在社會上出現(xiàn)了一些丑惡現(xiàn)象如權(quán)錢交易、行賄受賄、以權(quán)謀私、監(jiān)守自盜、制假販假、走私販毒、偷稅漏稅、貪污盜竊，對于處于成長期的高職青年學生容易受到這些丑惡現(xiàn)象的影響，在不知不覺彎曲了自己的世界觀和價值觀，部分意志薄弱的青年學生陷入個人主義、拜金主義和享樂主義的漩渦，一切以金錢獲得作為價值衡量標準，大大加大了職業(yè)價值觀的教育的難度。

（二）從主體層面上而言，職業(yè)價值觀教育面臨架空的困惑

各大學校對思想政治教育教學非常重視，對課程的管理非常規(guī)范、嚴格，并嚴格貫徹教育部關于思政教育的精神，但在實際落實中卻有困難，使得思想政治教育教學實際變成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。當前社會的大環(huán)境是重技能教育，輕人文教育，這種現(xiàn)象在高職院校尤其嚴重，不少學生甚至部分教師對思想政治教育都不以為然，認為職業(yè)院校的學生只要學好技能就好了，人文教育沒有必要系統(tǒng)的學習。很多專業(yè)課教師往往只注重專業(yè)知識的傳授，很少將誠信、敬業(yè)、團隊合作、工作意義等職業(yè)價值觀的教育與專業(yè)教學聯(lián)系，滲透到專業(yè)教學中。同時，職業(yè)價值觀教育作為依托在思想政治教育中的內(nèi)容，只占思想政治教育教學的一小部分空間，并且局限于空洞的理論講解，使得這種教育基本架空。[2]

（三）從知識層面而言，職業(yè)價值觀教育面臨理論與實際脫離的困惑

思想政治教育教學的理論與知識基本上都是中學、高中學過的內(nèi)容，并且都是以權(quán)威的說教方式傳授給學生，理論性過強，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏新意，與學生想象的職業(yè)生涯生活相差很遠，使得課程本身不受學生歡迎。同時授課方式都是老師以長者姿態(tài)在課堂上諄諄教導灌輸式教學，使得處于青春期具有叛逆性格的青年學生有抵觸情緒，產(chǎn)生對思想政治教育教學的厭煩情緒。另一方面，授課教師本身對高職學生核心職業(yè)價值觀缺乏系統(tǒng)的理解和研究，很難對學生用具體的內(nèi)容和方式對學生將來的職業(yè)行為進行指導，促進學生形成正確的個人判斷的是非對錯的價值觀體系。

（四）從高職學生的特點而言，職業(yè)價值觀教育面臨認知功利的困惑

當代高職學生多是90后出生，他們成長在多元化思潮影響的市場競爭的經(jīng)濟環(huán)境下，本身受到多種價值觀念的影響，而處于青春期的高職學生的認知方式往往是建立在感性基礎上，更具有功利性的傾向，如果在教學過程中不能讓學生體驗到學習帶來的實際好處，學生就會認為學起來沒有用，無法發(fā)揮其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而價值觀認同，本身就是需要價值觀的接受者通過內(nèi)心情感的認同而內(nèi)化為主體自身的知識體系，強加的價值灌輸只能是表面的知識接納并不能起到積極的作用，相反如果激發(fā)接受者的厭煩情緒，反而會出現(xiàn)負面效應。

三、校企合作背景下職業(yè)價值觀教育的思考與對策

（一）以企業(yè)文化為載體，增強學生的職業(yè)價值認同感

職業(yè)價值認同是指人們能夠認同職業(yè)本身屬性的意義和職業(yè)與個體相互運動的過程中產(chǎn)生的功能的意義與體驗的意義。也就是說如果人們能夠預想到自己可在所選擇的職業(yè)中獲得自我價值和社會價值提升，便會在工作中充分發(fā)揮自己的潛力；反之，便會消極怠工，頻繁換崗。因而，職業(yè)價值觀教育無疑要將這種職業(yè)價值認同感內(nèi)化到學生職業(yè)情感中，以促進學生職業(yè)生涯的良好發(fā)展。企業(yè)文化是企業(yè)得以生存和長久發(fā)展的精神支柱，每個企業(yè)都有自身的文化體系，它是企業(yè)形成自身獨特品牌的標志，將企業(yè)文化引入高職學生的職業(yè)價值觀教育教學中，更能增強價值觀的實效性。在校企合作辦學中，高職學生是即將進入企業(yè)的準員工，其未來的職業(yè)發(fā)展將與企業(yè)息息相關，因此在職業(yè)價值觀教學中采用情景式教學方式將學生引入企業(yè)情景，讓學生接受企業(yè)文化的熏陶，提前受到企業(yè)氛圍的教育，感受企業(yè)員工的風格，學習企業(yè)中的先進任務典范、學些企業(yè)理念和企業(yè)目標理想，適應企業(yè)的職業(yè)風格和競爭規(guī)則，并在內(nèi)心中自覺認同企業(yè)中的職業(yè)形象和身份，自覺接受企業(yè)的價值觀和行為方式。同時，結(jié)合高職學院的校園實際，將企業(yè)的理念、規(guī)則體現(xiàn)在校園文化中，潛移默化的教育影響學生。在校企合作背景下，企業(yè)教師和學校教師共同對學生進行培養(yǎng)。企業(yè)教師可以以企業(yè)文化為契入點，為學生講解企業(yè)發(fā)展的歷程及企業(yè)對員工的定位，在潛移默化中實現(xiàn)學生對自我職業(yè)價值及自我身份認同感。

（二）以企業(yè)實踐為平臺，積極拓展職業(yè)技能，內(nèi)化職業(yè)道德修養(yǎng)

2004年，教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革意見》中指出，高職院校要“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。《意見》中強調(diào)了高職院校向企業(yè)第一線培養(yǎng)的人才不僅僅要具有先進技術能力，同時還要有良好職業(yè)道德素質(zhì)。高職學生首先在思想上要樂于服務第一線企業(yè)，其次是要能夠自覺的踐行職業(yè)道德，這樣才能是“下得去、留得住、用得上”的人才。如果高職院校培養(yǎng)的學生僅僅擁有高技能，而不具有良好職業(yè)素養(yǎng)和一定的職業(yè)道德，不能真正扎實地安于企業(yè)第一線的工作，頻繁更替工作崗位，對企業(yè)而言是一種損失，也不利于學生個人的發(fā)展。“大學生思想品德的養(yǎng)成，從其實質(zhì)來看有兩個過程：第一是外在的社會規(guī)范為大學生所接受和認同，并內(nèi)化為自己的品性;第二是把這種品性轉(zhuǎn)化為實際的道德行為。”[3]要養(yǎng)成大學生良好的道德品質(zhì)，這兩個過程都離不開實踐活動。單純的灌輸式的價值觀教育，不僅脫離了實踐而顯得枯燥無力同時也無法真正內(nèi)化為學生品性轉(zhuǎn)化成一種實際的道德行為。因此，只有與企業(yè)的專業(yè)實踐相結(jié)合，讓學生在運用所學專業(yè)創(chuàng)造企業(yè)經(jīng)濟效益，同時要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，從而使學生在實踐中理解和認同職業(yè)道德規(guī)范，使職業(yè)道德內(nèi)化為自身的職業(yè)行為模式。如“工學結(jié)合”“實體辦學”模式都是由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)所需的學，企業(yè)教師和學校老師共同完成教學任務，在教學中更多地采用實踐教學方法，讓學生在校期間也可以脫離課堂甚至走出學校進入企業(yè)充分了解企業(yè)，接觸企業(yè)，接觸企業(yè)最先進的技術設備，使學生真正具備企業(yè)所需的技能。同時最重要的是在企業(yè)實踐過程中，學生可以提前了解企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，接受職業(yè)價值觀的教育，自覺地履行職業(yè)道德規(guī)范。

（三）以企業(yè)價值目標為指引，確立核心價值觀的職業(yè)導向

職業(yè)目標是引領人奮發(fā)前進的動力，對于高職學生而言有著正確職業(yè)目標的指引對將來的發(fā)展有著重要的作用。高職生職業(yè)價值觀的教育實際上就是要青年學生形成正確的職業(yè)價值取向。高職學校學生目前的職業(yè)價值觀表現(xiàn)出功利性、自我型和現(xiàn)實性，實際上就是價值觀中重視眼前利益，忽視長遠利益，重視個人利益忽視集體利益，重視物質(zhì)享受而忽視奉獻回報。對于這樣的價值觀，在成為職業(yè)人的過程中是有違企業(yè)的長遠發(fā)展目標，這樣的員工只會給企業(yè)帶來災難，而目標的指引教育是進行價值觀教育的有利途徑。在校企合作的背景下，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的目標，確立起學生核心價值觀的職業(yè)導向。企業(yè)要在市場競爭中立于不敗之地，首要的價值目標就是誠信，誠信是企業(yè)立業(yè)之本，不制假販假，不坑蒙拐騙，不偷稅漏稅才能使企業(yè)長遠發(fā)展。其次，企業(yè)還是要以服務社會和服務他人為自己的價值目標，只有時刻本著“顧客是上帝”的服務宗旨，才能時刻增強自己的企業(yè)責任感，受到大眾的歡迎。因此，企業(yè)教師和學校老師采用目標教學的方法引導青年學生確立核心價值觀，誠實敬業(yè)、服務社會，踏踏實實做事，老老實實做人才能成為企業(yè)真正需要的人才，樹立“服務他人，服務社會”價值觀念，充分認識勞動不僅僅是謀生的手段，同時也是服務社會的方式，只有突破個人利益的狹窄視域，積極為他人服務，為社會服務，才能受到大家的認可和尊重。

[1]范守忠.論高職院校學生的職業(yè)價值觀教育[D].濟南：山東師范大學，2009.16-18.

[2]張榮香.高職學生職業(yè)價值觀與高職思想政治教育[J].教育與職業(yè)，2011，（8），114.

[3]朱冬英.從“理論灌輸”到“實踐參與”：高職教育模式的轉(zhuǎn)換[J].江蘇高教，2005，（6），38.