高師英語專業精讀課教學現狀及對策研究

李曉江

（隴南師范高等專科學校，甘肅 成縣 742500）

一、精讀課在高師英語專業課程設置中的重要性

《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出，21世紀是一個國際化的知識經濟時代，我們所面臨的挑戰決定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。同時，基礎英語課改對教師也提出了新的要求，使得教師的傳統角色定位發生著巨大變革，對以培養中小學英語教師為已任的高師英語專業的培養目標和課程教學提出了嚴峻的挑戰。

在我國高等學校專業英語教學中,精讀課一貫受到重視，幾乎所有高等院校英語專業都開設了精讀課,并且該課程每周的教學時數一般也超過了其他任何課程。作為高師英語專業的一門必修課和技能課，精讀課對英語專業學生大學階段全過程的成敗起著決定性的作用。精讀課開設于專科階段全學程，貫穿于六個學期，周課時6節，在一、二年級是基礎課、功底課。根據《大綱》規定，高師英語專業精讀課的教學任務是：傳授系統的語音、語法、詞匯及篇章結構等基礎語言知識；嚴格進行聽、說、讀、寫基本語言技能的訓練；培養學生具備基本的口頭交際能力與筆頭表達能力；培養學生的獨立分析思考和邏輯思維能力。

二、精讀課教學現狀與及存在的問題

英語專業精讀是一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，它潛意識地把英語語言的學習和運用結合在其整體行為之上，是一門實踐性、綜合性很強的課程。然而長期以來,在傳統教學理念和教學法的影響下,精讀教學忽視了交際能力和綜合運用能力的培養，教學質量停滯不前。

（一）教學方法

精讀教學往往是以注入式教學法占主導地位,其表現之一就是“灌”,學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽和做筆記。教師往往偏重于詞句、語法的解釋，而忽視了文章結構、內容、文體的分析,忽視了啟發、引導學生主動去思考和積極參與課堂活動，忽略了英語作為一門語言具有的交際性,學生主觀能動性和思維創造性得不到充分地發揮。

（二）教學環境

由于近年來高校擴招以及教學資源等各種條件的限制，英語專業所有的班級都在45人以上。P.Ur把45人以上的班級定義為大班。研究表明：對于英語大班教學來說，學生語言實踐機會少，教師無法關注學生的個性差異，無法逐一聽音、辨音、校正，這就難以保證學生語音語調的正確。

（三）學生基礎

隨著高校招生人數的逐年增加，生源質量每況愈下。在報考英語專業的學生中，一部分學生英語基礎尤其是聽力、口語基礎比較薄弱，學習能力也差，從而導致了學風方面的種種問題。

（四）教師方面

教師普遍課時量大，教學任務繁重，因而無暇顧及教學理論、教學規律和教學方法的總結和研究，“重教學，輕教研”的傾向普遍存在。上述因素直接影響和制約著綜合英語教學的質量和效果。

三、提高精讀課教學質量的思考及對策

面對高等教育大眾化的形勢，英語專業畢業生的質量和就業面臨著嚴峻的挑戰。為了切實提高精讀課的教學質量，打好學習其它英語專業課程的“功底”，提高畢業生的質量和適應社會的能力，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開討論。

（一）以人為本，加強引導

“以人為本”的教學理念強調教學對象是“人”而不是“書”。因此，新生入學后應首先加強對其進行正確引導。進入大學以后，他們需要獨立面對生活和學習，面對各種新問題；更重要的是大學的學習更強調自主性，這使得他們一時難以適應。具體表現在：對大學階段英語學習的任務和目標不太明確；學習的主動性較差，對教師的依賴性依然很強；英語聽力基礎差，口語和語言運用能力弱；不知道如何合理支配學習時間；缺乏科學有效的學習方法。因此，對于新生來說，入學教育是一個非常重要的特殊時期，過渡得好，為他們的大學生活開創了一個良好的開端，把握好這一時機是完成中學向大學生活過渡的關鍵。抓好入學教育，幫助新生上好大學第一課至關重要，教師應圍繞轉變學生的觀念，調整學習策略，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變，做好以下工作：組織學生認真學習英語專業《教學大綱》和英語四六級考試情況及其對英語專業學生的要求，幫助他們明確學習目標和任務，要求每人針對自身的情況，制定學習目標和階段學習計劃；通過摸底分級考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎水平的第一手資料，做到心中有數，以便因材施教、因班施教、因人施教。

（二）轉變學生觀念

中學階段的灌輸式英語學習模式和大學所提倡的自主學習模式發生了沖撞。所以要求學生首先改變原有的學習方法和學習理念。在經過中學六年的基礎學習之后，英語學習要在繼續進行基本語言技能訓練的同時，一步一步將其轉化為應用語言的能力，而不能總是局限于單詞，語言點，語法現象；要廣泛閱讀，接觸豐富的語言材料，學習地道的表達方式，拓寬知識面，豐富思想。同時，一定的輸入量（閱讀、聽力）后必須有一定的輸出量（寫作、口語），將學到的表達方式加以應用。

1.重視英語聽說能力。聽說能力是英語專業學生必須具備的能力。學生的聽力和口語水平提高了，才會更有信心在課堂上發言；才會有參與意識，從而真正參與到課堂活動中來，從根本上改變課堂氣氛沉悶的局面。

2.提高學生英語自學意識。只有做好課前的準備工作，在教師指導下主動探索、主動獲取，只有認真完成教師分配的任務，學生才能更好地配合教師，才能使以學生為中心的教學法有實現的根基，才能真正成為課堂的主人，才能最終在自我發展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。

3.提高合作學習的意識。學生要意識到由于自身基礎、理解能力、生活經歷等方面的不同，對同一問題的理解會有不同，所以需要交流，也需要利用這樣的機會自我營造鍛煉口語的氛圍。此外，為了完成教師分配的任務，尤其是小組活動，也需要合作，而且這也為日后職場中的teamwork（團隊合作）打下基礎。

（三）轉變課堂教學方法

《大綱》強調課堂教學應以學生為主體而以教師為主導，注重培養學生的學習能力和研究能力，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。因此，教師進行“教學任務”設計時，要設身處地地為學生著想。精讀課堂不像單純的口語課堂，每節課可以有明確的交際任務。這就需要教師在教授精讀課程的時候，依據課文內容或者主題思想來開發各種各樣的任務，積極引導學生參與課堂教學活動，培養學生樂于參與課堂教學實踐活動的意識和習慣；同時應最大限度地超越課堂和語言學習的限制，盡可能地拉近課堂與社會實踐的距離，尤其在會話、聽力及語言文化方面盡量與外籍教師多交流，以取得更直接的活的語言，使學生掌握實實在在的英語交際本領。其次，要充分調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生參與學習的全過程。在傳統的精讀教學中，教師的講述占用了幾乎全部的課堂時間，大大地挫傷了學生的積極性。隨著教學模式的改革，教師們也越來越重視讓學生參與到教學的過程中，比如增加了“學生活動”、“教師提問，學生作答”、“學生產出”等活動，這在一定程度上保證了學生參與的時間。但是，要真正調動學生的積極性，激發他們的學習動機，讓他們成為課堂的主體，最大限度地參與學習活動，這些還遠遠不夠。而應該讓學生參與學習的全過程，比如：在備課階段，讓學生預習課文、查找作者信息或與課文有關的文化背景、查課文中的生單詞；在課堂陳述階段，讓一個或兩個學生共同組織全體學生對課文進行整體理解，并發掘出文章的主題思想，進一步進行討論或者辯論；課堂講述階段，教師引導學生自主地發現每一段落的大意和知識點，正所謂 “授之于魚不如授之于漁”；在總結階段，讓學生自由發言，討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會；在鞏固練習階段，由學生講解和分析各項練習，有時也可讓學生進行教學模擬試驗，讓學生按照自己的構思和設想來進行課堂教學。

（四）引導學生積極利用圖書資料和網絡信息

多媒體和網絡技術在英語課堂中的應用有其顯著的優越性：多媒體可以將圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體，充分調動多種感官的處理功能，使原本抽象、枯燥的數據和內容用形象化的、動態的方式加以表達，提高了教學的直觀性；同時為學生學習英語提供了大量的英語素材，可以根據學生的不同程度提供不同的學習材料，從而有利于因材施教，為他們提供充分的練習機會，以提高他們的學習水平；多媒體有利于課堂教學“快節奏、高密度、大容量”，在多媒體的課堂教學中，把情景、課文、圖片、詞匯、詞組、課文朗讀、板書要點、課后習題和參考答案等設計成課件，利用多媒體的超文本功能，任意調用，反復重現，大大地節省了板書和講解的時間，從而增加了授課內容，使學生在短時間內進行大容量的練習；多媒體在英語教學中的運用，優化了教學方法，教師注重對學生學習方法的指導，引導學生主動探索，培養他們的自學能力，讓學生主動參與到學習中來。教師通過網絡的監控、對講、切換功能，隨時在不影響學生學習的情況下監看，控制學生的學習，與個別學生對話，提供個別的幫助。這種交互式教學方法為師生之間、學生之間的交流提供了方便，使精講、多練、多反饋相結合，學生可以根據自己的興趣和知識水平自主地選擇學習內容進行學習和練習，從而有助于學生形成主動發展的能力。

四、結語

精讀課目前是我國高師英語專業的主要科程，通過教師工作的實示真正達到培養學生綜合技能的目的仍有很長的路需要探索。從外語教學的整體上看，教學探索不應僅限定在教學方法上，而應該考慮綜合英語課所采用的教材、學生能力評估形式以及和綜合英語課配套的其它課程設置上。總之，凡是不利于推行素質教育的情況均需改革。作為一名教師，我認為我們有責任為深化教學改革做一些力所能及的事情。如果每個教育教學工作者都來為教學改革出謀獻策，那么，我們英語教學改革的成功之日也就為期不遠了。

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].2000-03.

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[3]朱麗駿.新型英語精讀教學探微[J].中國民航飛行學院學報，2008，（3）.