“三位一體”應用型創新人才培養模式研究——以國際經濟與貿易專業為例

李國安，童百利，沈光生

（銅陵職業技術學院，安徽 銅陵 244000）

改革開放以來，我國外向型經濟的發展對國際經濟與貿易專業人才培養提出了更高的要求，只有建立一種適合涉外企業特點的人才培養模式，才能保證國際經濟與貿易專業健康、可持續地發展，本文在我國國際經濟與貿易專業人才培養現狀的基礎上就人才培養模式改革進行必要性分析，進而提出“三位一體”應用型創新人才培養模式應用規劃和實施路徑。

一、“三位一體”應用型創新人才培養模式應用之必要性分析

入世以來，特別是2004年我國新的外貿法實施以來，外貿經營權已經全面放開，它標志著我國企業進出口經營資格由多年來的審批制平穩過渡到了登記制；這是我國加入WTO的承諾，也是我國對外貿易體制改革發展的需要，外貿經營主體的擴大極大地促進了我國外貿業務的迅猛增長，盡管受到2008年以來的國際金融危機和歐債危機的影響，2009年我國已經成為世界第一出口大國，2011年我國貨物進出口總額已達36421億美元，貿易規模的擴大以及跨國公司來華投資，加大了涉外企事業單位對各類涉外人才的需求，與此同時，國家也加大了對高職高專教育的鼓勵和支持，國際經濟與貿易專業在數量上呈現出大發展態勢，有著國際經濟與貿易專業背景的高校畢業生也隨之增多，但是，在涉外人才市場上出現一種尷尬的局面，即一方面國際經濟與貿易專業的畢業生對口就業率低，另一方面，一些涉外企業面臨著人才需求缺口，人才市場上呈現出供求失衡的結構性矛盾。癥結何在？眾所周知，高職國際經濟與貿易專業是一個實踐性很強的專業，要求學生不僅具有一定專業知識，更要具備實踐操作技能。而且，隨著現代國際商務活動的迅速發展，一些涉外崗位如外銷、單證、報關、報檢等對從業人員的知識結構、實踐能力和綜合素質均提出了更高的要求。然而，如今高職國際經濟與貿易專業雖然在數量上增加很多，但是在人才培養質量上卻沒有相應的提高，原因是多方面的，其根本原因就是傳統的人才培養模式仍然占統治地位，其課程設置、課程內容以及在教學過程中都帶有很濃的學科體系特點，學生的職業能力難以提高，學生在完成學業后很難適應實際的工作需要，從而造成在涉外人才市場出現供求失衡的結構性矛盾。可以看出，傳統的教育教學模式對學生能力培養的缺失決定了教學模式改革的必然性。而“三位一體”的應用型創新人才培養模式是一種以職業能力培養為導向的教育教學模式，該模式彌補了傳統的教育教學模式在能力培養上的不足，符合涉外企業對人才的需求，因此，進行人才培養模式改革，構建“三位一體”的應用型創新人才培養模式，切實提高國際經濟與貿易專業人才培養質量，以解決涉外人才市場上呈現出供求失衡的結構性矛盾，在當前顯得尤為迫切。

二、“三位一體”應用型創新人才培養模式應用規劃

進行人才培養模式改革，構建“三位一體”的應用型創新人才培養模式就是建立教室、實訓室和實習基地“三位一體”的人才培養模式，其中，教室功能一方面提高學生的人文素質，另一方面就是提高專業素質，使得學生掌握必要的專業知識，為學生進一步實驗實訓和實習打下堅實的基礎；實訓室功能主要就是為學生提供仿真模擬環境，讓學生能身臨其境模擬操作進出口貿易業務流程，并在實訓老師指導下組建模擬的外貿公司，按照進出口業務部、單證部、報檢報關部、運輸部、結算部等業務部門，通過“任務驅動、項目引導”的方式，讓學生分組輪崗實訓，使得學生能夠在工作過程中學習，這樣學生不僅能夠夯實國際貿易實務基礎，培養和提高學生的實際業務操作技能，而且還能培養學生的應變能力和團隊協作能力；實習基地功能主要就是為學生提高真實的工作環境，它不僅能夠應用所學的專業知識和涉外業務技能，而且還能讓學生在面對真實的新問題時，學會如何應對，創新提出各種解決問題的方法，提高學生的創新能力；三者相互關聯，渾然一體，從而形成一個“三位一體”的教育教學模式，該人才培養模式運行的主線是以學生為主體，以職業能力培養為本位，以涉外業務為背景，通過教室、實訓室和實習基地“三位一體”協同打造國際經濟與貿易專業高技能人才。

三、“三位一體”應用型創新人才培養模式實施路徑

（一）教學方法改革

傳統的教學方法是一種填鴨式的教學，在教學過程中教師是主體，師生之間雙向互動較少，學生能力難以得到培養，它遠不能適應國際經濟與貿易專業應用型人才培養的需要，不符合“三位一體”的人才培養模式以能力培養為本位的需求，因此，必須進行教學方法改革。而項目教學法是一種教師為主導、學生為主體的教學方法，它以職業能力培養為本位，從真實崗位的實際需要出發選擇典型的項目作為教學載體，學生在一定的學習情境下通過“項目引導、任務驅動”方式進行自主探索與互動協作，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且容易培養和提高學生的職業能力。可以看出，項目教學法與以職業能力培養為本位的“三位一體”的應用型創新人才培養模式有很強的嵌合性[1]，因此，要做到“三位一體”應用型創新人才培養模式的成功實施，必須進行教學方法改革，大力推廣和運用項目教學法。

（二）課程內容與課程體系改革

課程內容與課程體系改革就是要進行課程整合與開發，這是“三位一體”應用型創新人才培養模式實施的基礎性工作。由于受到傳統教育教學模式的影響，國際經濟與貿易專業現行的課程體系往往與傳統教育教學模式大同小異，過分追求學科體系的完整性，從而導致諸如知識點重復交叉、課程內容與崗位結合度較差以及課程內容比較陳舊難以滿足當前國際經濟與貿易領域的實際需求等一系列問題，這與以能力培養為本位的“三位一體”應用型創新人才培養模式不相適應，這是改革的原因之一。另外，國際經濟與貿易專業是一門綜合性、實踐性很強的專業，在單獨一門課中設計教學項目的難度比較大，因此有必要進行整合與開發，才能有助于項目教學法的應用。再者，只有進行課程整合與開發，節省大量的時間，才能有充裕的時間進行項目教學法教學，有助于“三位一體”應用型創新人才培養模式的實施。

（三）加強實訓室建設

加強實訓室建設，進行仿真模擬實訓，是“三位一體”人才培養模式應用之關鍵環節，它不僅能消化吸收學生在專業教室所獲得專業知識等，而且還是項目教學法運用的最佳場所，學生在行動過程中培養和提高專業技能，這已經被證明是一種行之有效的途徑。為此，應根據涉外崗位業務的需要建設國際貿易綜合實訓室，它可由談判室、涉外綜合服務大廳以及涉外單位等三個部分組成，其功能應包括商務談判模擬項目模塊、進出口業務模擬項目模塊和國際結算模擬項目模塊等。學生在任務驅動、項目引導下進行涉外業務實訓，學生扮演相關涉外崗位角色，并進行輪崗實訓[2]。學生在仿真模擬環境下進行國際貨物買賣業務的具體操作，能很快掌握進出口的成本核算、詢盤、發盤、還盤與接受等交易磋商業務能力；切身體會到進出口貿易中不同當事人面臨的具體工作，培養其業務處理能力；并能正確擬寫外貿英語函電，繕制國際商務單證、熟悉進出口貿易流程以及各涉外崗位職責，培養和提高其職業技能，并為下一步實習打下堅實的基礎。

（四）實習基地建設

建立可供學生實際業務操作的實習基地，并制定完善的實習制度，能為學生創造良好的實踐環境，學生在真實的環境下，參與涉外業務操作，學生的職業能力和創新能力會得到進一步的提高，這是“三位一體”應用型創新人才培養模式實施的必備環節。為此，通過以下幾個方面加強實習基地建設：一是要在優勢互補、互惠互利的基礎上開展校企合作，眾所周知，進出口業務操作流程主要有商情收集、交易磋商、跟單、報關報檢、辦理貨運手續、辦理保險手續、單證的繕制、爭議及其處理等，在這些工作中，商情收集和跟單對企業工作人員來說比較耗時耗力，可由學生來擔任業務助手，可以發揮學生的互聯網優勢和較為充裕的時間優勢，而且涉外業務都是互相關聯的，學生在工作過程中，也會間接接觸其他業務，如果學生能夠積極參與，主動為企業出謀劃策，其職業能力和創新能力會得到進一步的提高，另外，由于學生的介入，企業業務人員會把節省下來的時間和精力，放在其他業務處理上，這樣通過發揮各自的比較優勢，雙方都能從中獲利；二是隨著各地高教園區的興起，可采取多校共建、共用實習基地的做法，能夠優化投資、降低成本、提高效益、實現教學資源共享；三是從政府層面來講，要充分發揮政策導向作用，引導企業主動加入到實習基地建設與人才培養中來；給予企業優惠政策如適當減、免、退稅等，并通過制定相應的制度進行規范運作[3]。

（五）加強師資隊伍建設

如前所述，無論是課程的整合與開發，還是項目教學法的應用等，都需要專業教師不僅要具備國際經濟與貿易專業知識，還要具備外貿業務操作能力，因此要建立一支視野開闊且具有一定業務能力的“雙師型”教師隊伍是“三位一體”人才培養模式實施的重點內容。為此，高職院校要積極參與各地教育主管部門組織實施的骨干教師國家級培訓工作，以提高教師專業素質；同時高職院校要出臺一些政策措施鼓勵專業教師繼續深造和到涉外企業進行實務操作，進一步提高雙師水平；再者，高職院校可以聘請一些從事涉外業務的成功人士為兼職教師，并參與課程的整合與開發等。

（六）注重過程管理、完善考核評價體系

傳統的教學模式只注重對學生學習結果的終結性評價，忽視了對學生學習過程中的形成性評價，只把考試結果作為衡量學生成績的唯一標準，無法看到學生在學習過程中所獲得的能力提高[4]。而“三位一體”的人才培養模式強調的是學生在工作過程中學習，是以能力為本位；為此，要做到“三位一體”的人才培養模式成功實施，必須要注重過程管理、完善考核評價體系。

注重過程管理就是要對學生模擬實訓和實習階段進行規范化管理。在模擬實訓階段，需要有一個完整規范的實訓教學大綱、還要有一個可操作性和可調控的實訓計劃；更要有一套便于監督管理的考評措施。在實習階段，要有實習任務、實習指導書、實習計劃（包括實習方式、實習時間、組織安排）、實習報告、實習單位對學生的實習評價與鑒定等。最后進行綜合評定，運用多種考核方式進行加權計算，其中過程評價占有較大的權重，突出學生在行動過程中的能力提高[5]。顯而易見，只有注重過程管理、完善考核評價體系，學生能力的提高才有內在的驅動力，才能保證“三位一體”的應用型創新人才培養模式成功實施。

（注：本文系安徽省高等學校省級質量工程項目《國際經濟與貿易專業“三位一體”的應用型創新人才培養模式研究》，項目編號：20101409）

[1]李國安，張開福，王信平.項目教學法在國際經濟與貿易專業教學中的應用研究[J].河南科技學院學報，2011，（6）：119-121.

[2]廣銀芳.《進出口業務綜合實訓》課程項目教學的實踐[J].南京工業職業技術學院學報，2010，（3）：54－55.

[3]陳子輝.高校教學實習基地建設的研究與思考[J].實驗技術與管理，2011，（8）：170－171.

[4]韓園林，楊志強.美國職業教育課程整合對我國課程整合的啟示[J].職教通訊，2012，（2）：79－80.

[5]孫本芝，劉碧云，張家峰.國際貿易本科專業實踐教學改革的路徑創新[J].黑龍江對外經貿，2010，（12）：77－78.