“課證結合”視域下體育教育人才培養模式研究

鄭美行，鄭桂鳳，葉佳梅

（1.福建省漳州市少體校，福建 漳州363000；2.廈門大學嘉庚學院 體育部，福建 漳州363105；3.福建省長泰縣巖溪中心小學，福建 漳州363902）

1.體育教育專業學生實施職業資格培訓的意義解讀

1.1 特色呈現：體育教育專業學生職業資格培訓

體育教育最鮮明的特點為：讓學生在動態中學習，注重將體育外顯與內隱的雙重功能有效地結合。體育教育突出應用性、實踐性的原則，尤為重視學生技能水平的培養。體育教育與職業資格培訓的有效結合是培養高素質技能人才的重要途徑。不僅是體育教育專業設置的要求，體育教育專業自身發展的內在需求，更為體育教育的特色所在。

1.2 縱向發展：推動體育教學改革

伴隨著我國經濟的快速發展，應用型人才在社會中的地位愈來愈凸顯，對于應用型人才的要求也愈來愈多。普通高校所培養的體育教育專業的學生能否滿足市場需求的應用型技能人才，成為眾多普通院校體育專業教學改革的重大探索性課題。職業資格培訓嵌入體育教育專業的課程設置能進一步明確和優化體育人才的培養目標，進而對普通院校體育教育專業學生實現相關能力的培養。

1.3 時代需求：提高就業率

體育教育是學歷教育，僅存有一張文憑與專業運動員、高水平體育學生間競爭并不具有優勢，用人單位最為看重的是畢業生的技能。體育教育只有以就業為向導，在校期間對該專業的學生進行職業資格培訓，通過相關培訓，使畢業生達到國家規定的職業資格的需求。不僅使其具有從事該職業的資格憑證，還可使學生及時把握和學習與該專業相關的技能，提前了解本專業在第一線的需求，積累職業技能經驗，以提高就業能力和適應職業變遷能力，才能有利于拓寬就業渠道和增加就業崗位。對擁有職業資格憑證外加學歷優勢的體育教育專業學生而言，無疑是加大了自身的就業砝碼。

1.4 自身定位：提高職業技能水平

對體育教育專業的學生進行在校期間的職業資格培訓，對提高學生的職業技能尤為重要。學校對該專業學生的培養更具有職業性和實踐性，突出技術能力的培養，側重技能知識的靈活運用和教育傳授知識的掌控的水平的提高。學生通過參加職業技能的培訓，對自身專業的了解更加真實與具體，有益于培養專業興趣，提前進入職業角色，縮短了就業后的過渡期。

2.教改的新思路——將職業資格培訓融入體育教育

體育教育為一種學歷教育，亦為技能教育：一種傳教育人技能，將職業資格培訓融入到體育教育中是高校體育教育專業人才培養的重要途徑。許多院校的教學體系基本圍繞原先的學科定位進行建構，使得學生在校的4年期間內，沒有充足的時間將理論與實踐結合，更不必說進行職業資格的培訓。以往高校對于體育教育人才的培養定位未能有效地將學歷教育與職業資格培訓教育耦合。以往學歷教育僅為一個人在高等學府接受某一層次教育的證明，在如今社會，學歷教育不僅為綜合文化素質的教育證明，亦為專業技能教育的證明。

2.1 體育教育培養方案要以培養技能為主線

體育教育培養方案從根本上決定了體育教育專業學生的質量。培養目標定位的準確與否，人才培養模式的明確與否都將直接關系到體育教育專業學生的培養方案。尤為體現以培養技能為主線的要求，專業的教學計劃應符合國家的相關標準和規范。擁有體育教育專業的院校要結合實際，以技能培養為核心，依據市場需求，制定以技能訓練+文化修養為本位的教學計劃。在專業結構調整與改革的同時，注重優化教學計劃，將社會的需求、專業的前沿知識及專業技能培訓等納入教學計劃，是教學計劃更貼近社會。

2.2 體育教育的課程體系設置尤以實踐為核心

體育教育專業不同于其他的專業設置，若要提高體育人才培養的質量必須改變傳統的教學模式，建構以實踐教學為核心的課程體系及教學運行與保障體系，突出體育教育以就業為導向的特征。課程設置要符合以下幾個特征：（1）堅持以專業目標為導向；（2）堅持以技能培訓為首要任務；（3）以就業為導向原則；（4）以實踐活動為導向；（5）堅持學生的主體地位。充分利用職業資格所包含的信息審視職業技能的構成、涵蓋范圍與表現形式，按照職業活動的內在邏輯性確定教育目標、課程設置和培養模式。在課程體系建設和教學計劃的設定上重點突出專業技能的教學與培訓，把職業標準的相關知識與要求融進相關的課程大綱，實現職業資格培訓與文化教育的一體化。

2.3 教學內容要以專業技能為本位

體育教育需要培養的為復合型人才，即擁有一定的文化素養，具有基本的教師職業素質，對于體育教育專業畢業生而言還需具有過硬的專業技能。體育教育專業學生應將自身的所學專業技能充分運用到實踐之中。教學內容的設置要秉持以專業技能為本位，，依照市場需求，體現體育教育的本質特征與內在要求，突出其專業性與實踐性，重點突出專業技能與綜合能力的培養。將職業資格培訓貫穿理論教學、實踐教學，使學生在掌握文化知識的基礎上，同時具備相應的職業憑證。應著重關注社會職業崗位動態演變和高新技術化的趨勢，注重職業性和學科內容的結合。以國家職業標準為依據，體現應用性，強化針對性和實用性。

2.4 體育教育考核實行“課程證書互換”

將在課程教學中對應某種專業資格證書囊括在考試的內容中，如籃球類對應的國家級運動員證書、國家級裁判員證書；排球課、網球課等專業課亦是如此。對于此類的專業課，若取得了相應的證書可申請免修或免考該課程。此外，某些專業課亦可實施整體的“雙證書互換”，例如一些專業院校可與國家體育總局聯合開設某些證書的考取，而該部分證書一旦獲得便可與該校的課程進行置換。此方式的推行，不僅檢查學生掌握知識的水平，還有效的調動了學生的學習積極性。

2.5 開展對學生一專多能的教育與培訓

體育教學中，不僅要考慮到教改和職業資格認證的結合，還應充分考慮培養學生的多種技能，即在學習籃球專業的同時，排球等相關的專業技能也應了解與掌握。相關技能的學習可納入教學計劃中，作為課程體系的一部分，學生可根據自身的時間選擇階段性的培訓，以提高專業技能，從而增加就業砝碼。

3.“課證融合”視域：體育教育專業人才培養模式的思考與建議

3.1 職業性培養成為教學改革的突出目標

“課證結合”是指以市場所需的專業資格證書為導向，以實現畢業生充分就業和有效就業為目標，根據崗位要求確定課程內容的教學方法，將日常教學內容與考證內容相融合的一種教學模式。[1]基于職業導向的“課證結合”人才培養模式則為立足于職業崗位的新教學模式，其最終目的為促進職業化。以職業活動為導向,以職業能力培養為主要目標,需要進行廣泛跨職業遷移性的職業核心能力的訓練和培養,行業通用能力的培養,有效解決職業特定能力的培養和訓練。因此“,課證融合”的人才培養模式應具有職業性。[2]

3.2 遵循課程建設的原則

“課證融合”人才培養模式的建設嚴格遵循“以國家職業資格標準為導向,積極發揮行業組織作用”的原則。體育教育專業重點是培養體育教師與教練員的行業，但教師與教練員技能的高低將直接影響到學生的發展，稱得上為技能應用型人才。目前，國家對體育專業學生的技能具有一定的評定標準，因此，在課程建設方面應以國家的相關標準為導向，進行相關的課程改革。

3.3 加強學生的實踐教學能力

在實施技能本位課程時，在課程上著重突出實踐教學的比例，從而反映出“課證結合”教學模式下課程結構的調整對本位課程的要求。（1）體育的教學主要以傳授技能為主，為技能本位課程的需要；（2）有利于體育教育專業課程設置的合理性和有條不紊的實施；（3）與國家相關資格認定的部門有效銜接，爭取做到“課程證書的置換”；（4）具備靈活、實操性，可及時根據課程內容和崗位的需求，對課程教學方法更新，以保持課程的最佳教學效果，與此同時，又可滿足學生多樣式學習，注重學生的個性化學習，達到因材施教教育目的。貫徹以就業為導向為當前我國任何教育發展的主線。“課證結合”的人才培養模式主要是立足于職業崗位，將學校的教學與職業崗位的需求緊密聯系，旨在更直接的培養出社會所需的人才。

4.結語

以就業為導向的培養模式是任何專業設置的前提條件，“課證結合”是社會發展的趨勢，亦成為體育教育人才培養的主旋律。專業課程建設體系應扣社會的需求，對于高等學府的部分專業根據自身專業的性質與特征實現 “學歷證書+職業證書”的雙證培養模式。

[1]孫萍，周志勝.2+1人才培養模式下“課證結合”教學模式分析[J].企業研究，2012，（8）.

[2]成和群.評價學中的理論分析[EB/OL].http:www.zhong-guolunwen.com.