網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式與網(wǎng)絡教育資源應用

王念良，李 超，劉端森

（商洛學院 數(shù)學與計算科學系，陜西商洛 726000）

網(wǎng)絡多媒體技術的迅猛發(fā)展，打破了教師作為學生獲取間接經(jīng)驗唯一途徑的傳統(tǒng),為求知者的學習創(chuàng)設了廣闊自由的環(huán)境,提供了豐富的資源,延拓了教師傳授知識教學的時空維度。網(wǎng)絡多媒體資源為學生提供控制學習過程的機會，使學生有更大的自主權，有利于學生跨地區(qū)、跨國界的交流，有利于獲得一些有現(xiàn)實意義的問題，激發(fā)學習興趣，促進記憶與理解，形成創(chuàng)造性的成果。應用網(wǎng)絡教育資源，轉變了學生的學習方式，強調(diào)學生主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，培養(yǎng)學生主動的、富有個性的學習習慣，給學生終身受用的知識和能力。網(wǎng)絡多媒體資源作為目前最先進的教學媒體和手段使教學思想產(chǎn)生了巨大的變化，這些變化會引起教學過程的深刻變革，從而導致教學模式、教學觀念、教與學理論的根本變革[1-2]。但應用網(wǎng)絡教育資源的教學存在著一些問題：一是網(wǎng)絡多媒體教育資源的應用方式不盡合理，許多問題還在探索階段；二是利用網(wǎng)絡多媒體資源在教育方面的應用要求教師教學方法的改變和學生學習方法的改變，這些改變往往使教師和學生感到無所適從，不僅使學生付出更多的代價，比如時間、精力等，而且使教師較難控制學生的學習，難以評價學生在學習過程中習得的知識或技能。研究網(wǎng)絡環(huán)境下高效的課堂教學模式，是當前教育教學改革研究的一項重大課題，許多教育工作者為此付出了艱辛的勞動，取得了豐碩的研究成果[3-6]。本文比較了幾種教學模式的形成理論及其特點，依據(jù)呈現(xiàn)形式和使用目的，介紹了網(wǎng)絡教育資源的種類及其應用特點，論述了在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡教育資源是教育教學資源的重要組成部分，課堂教學應合理應用網(wǎng)絡教育資源輔助教學，重視培養(yǎng)學生應用網(wǎng)絡教育資源自主學習的能力。

1 幾種教學模式形成理論基礎及特點

教學模式指按照一定的教育思想、教學理論和學習理論來組織教學活動進程的方式，集中體現(xiàn)教育思想、教與學理論。一定的教學模式需要相應的教學手段和教學媒體，同樣教學手段和教學媒體也會對教學模式產(chǎn)生深刻的影響。按照課堂活動圍繞的中心，課堂教學可分為以教師為中心的教學和以學生為中心的教學兩類教學模式，以及以學生為主體、教師為主導的“主體—主導”教學模式。

1.1 以教師為中心的教學模式

以教師為中心的教學模式把行為主義作為其學習理論基礎，行為主義學派注重外在表現(xiàn)的行為研究，忽略意識和內(nèi)部心理過程。行為主義學習理論認為個體行為是個體適應外部環(huán)境形成的反應系統(tǒng)，即“刺激—反應”系統(tǒng)，把對外部刺激的反應作為學習的起因，而外部刺激所引起的內(nèi)部心理過程則被認為與學習無關而被忽略，認為控制了刺激就能控制行為和預測結果，也就能控制、預測學習的效果[3]。在行為主義學習理論觀點看來，人類的學習過程是被動地接受外界刺激的過程。這一模式中教師的任務是不斷提供外部刺激，灌輸知識給學生；學生的任務只是接受外界的刺激，即對教師所傳授的知識進行理解和吸收。

以教師為中心，是教師在教學過程中以教材內(nèi)容為載體、以教學大綱為指導，設計學習活動。教師把知識、思想傳授給學生，實現(xiàn)教學目標。其優(yōu)點表現(xiàn)在，一是在短時間內(nèi)傳授的知識量大，知識體系比較完整，使學生能在較短的時間內(nèi)掌握大量的體系比較完整的科學知識，對短時期內(nèi)培養(yǎng)眾多人才非常重要；二是教師的主導作用便于發(fā)揮，教師組織、調(diào)控整個教學活動進程容易，師生情感交流方便，因而對系統(tǒng)科學知識的傳授有利，并能在學習過程中兼顧情感因素的作用；三是具有經(jīng)濟性，這種教學模式一般是從教科書中獲取間接經(jīng)驗、現(xiàn)成的知識，在大多數(shù)情況下無需太多的物質(zhì)條件。其缺點：一是育人功能單一，學習過程是接受、模仿、消化、理解，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生個性的培養(yǎng)和全面發(fā)展；二是強調(diào)時空性，簡單機械，學習必須在固定時間，固定地點進行，不利于發(fā)揮學生的主動性，整個課程都是圍繞著一個特定而明確的目標，束縛了學生的發(fā)散性思維，在本質(zhì)上清除了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力賴以孕育、滋生和成長的土壤；三是封閉滯后，易與社會脫節(jié)。講授的內(nèi)容局限于書本和教師的經(jīng)驗，對網(wǎng)絡教育資源應用，只不過是強硬引入一些固定的幻燈片、資料圖等來補充或拓展講授內(nèi)容，缺少互動活力。

1.2 以學生為中心的教學模式

這種教學模式以建構主義學習理論為基礎，重視學生的學習過程，強調(diào)學生自主學習的需要和內(nèi)在動力，學習應該在過程中習得。這種理論視學生當作主體，讓學生從被動接受外部刺激和灌輸知識的對象轉化為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時要求教師要從知識的傳授者、灌輸者轉化為學生主動建構知識的幫助者、促進者，教師以學生為中心設計教學過程。其特點：一是強調(diào)“學生是教學的中心”，體現(xiàn)學生的創(chuàng)造精神和能力培養(yǎng)，將知識外化，實現(xiàn)自我反饋；二是強調(diào)“情境與參與”，淡化“時空”的限制，學生自己管理學習進程。在網(wǎng)絡環(huán)境下以學生為中心的教學模式，學生可以在不同時間、對不同內(nèi)容學習，達到規(guī)定的教學目標。學生自己管理學習進程，教育過程既關注結果，更注重過程，讓學生在參與中獲取知識、增強能力；三是強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，學生可利用各種工具和信息資源來達到自己學習的目標。在學生主動探究過程中，教師是從信息資源如何獲得、利用等方面，給學生于幫助，以突出學生的主體性，讓學生在對知識的建構中完成綜合能力的提升，學生的創(chuàng)造性將會在學習中充分地顯示出來。其缺點：一是易偏離教學目標，學習過程反饋頻繁，而知識掌握流于形式；二是學生易被龐雜繁復的信息困住思維，增加了無效學習時間，長此以往，學生易失去探究知識的興趣和動力；三是學生難以在有效時間內(nèi)形成明辨是非、整合信息、運用信息的能力。

1.3 “主體—主導”雙主教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡教育資源的教學模式應該是一種既能充分發(fā)揮教師的主導作用又能全面體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式，教學過程中實現(xiàn)教師與學生積極互動、共同發(fā)展。以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式各有利弊，以教師為主導、以學生為主體的“主體—主導”教學模式，是“以教為中心”和“以學為中心”的兩種教學模式的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要的學習方式，教師有時處于中心地位，但更多地時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。這種“雙主”教學模式，平衡了教師的教與學生的學，綜合了前兩種教學模式的優(yōu)勢，相輔相成，教師的主導作用在教學過程中能充分發(fā)揮，學生的認知主體作用在教學過程中更能全面體現(xiàn)，教師和學生兩方面的主動性、積極性都能調(diào)動起來，這種新型的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式理論的發(fā)展和深化，同時能充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育資源的作用，使優(yōu)勢教學資源可以共享。

網(wǎng)絡環(huán)境下，以教師為主導、以學生為主體的“主體—主導”教學模式，使教學手段和教學思想達到完美的統(tǒng)一，優(yōu)勢明顯。探討網(wǎng)絡教育資源的種類和特點，建設并充分利用網(wǎng)絡教育資源為學生的學習“主體”服務，是教育工作者的職責。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下的教育資源的種類

網(wǎng)絡教育資源是指為教學目標而專門設計的或者能為教育目標服務的各種資源，包括網(wǎng)絡環(huán)境資源、網(wǎng)絡信息資源、網(wǎng)絡人力資源。中國信息技術標準化委員會教育技術分技術委員會（China E-Learning Technology Standardization Committee）已經(jīng)制定了一系列網(wǎng)絡教育資源標準，而且開發(fā)了相應的測試規(guī)范和測試工具。依據(jù)網(wǎng)絡教育資源標準建設的網(wǎng)絡教育資源日趨規(guī)范。網(wǎng)絡信息存在于世界各地聯(lián)網(wǎng)的主機中，是涉及地域最廣的資源。它以超鏈接的方式將文字、圖像、音頻、視頻等信息鏈接成文本和超媒體系統(tǒng)，是全球最大的信息資源庫[4]。

目前網(wǎng)上的教育資源種類繁多,分類標準不盡相同，有依據(jù)網(wǎng)絡教育資源信息發(fā)布者的身份劃分的，也有依據(jù)出版情況或文獻類型、費用、語種等不同標準劃分的。這里依據(jù)網(wǎng)絡教育資源的呈現(xiàn)形式和使用目的，將常用網(wǎng)絡教育資源大體分為以下幾個種類，即：教育網(wǎng)站、在線數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡公開課與精品課程、電子期刊、電子書、電子公告板、教育講座、教育博客、教育論文隨筆、新聞組以及各類公文等。在這些網(wǎng)絡教育資源中，以教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡公開課與精品課程，電子公告板、教育博客等為例，探析網(wǎng)絡環(huán)境下，“雙主”教學模式與網(wǎng)絡教育資源的有機整合。

3 部分網(wǎng)絡教育資源整合的應用特性

3.1 教育網(wǎng)站的特點

教育網(wǎng)站是以一定的教學科研、學習主題、學習素材類事物為主題，為特定的人群完成信息搜索和查詢，或者提供互動學習平臺的網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)容分類鮮明、以學習為中心進行設計制作，滿足學生學習的需要。

1）教育網(wǎng)站為便于學生最大程度的學習，儲備了圍繞教學活動整理組合的學習資源。學生利用教育網(wǎng)站，不僅能查找閱讀下載所需的資料進行學習，而且在學習過程中能領悟?qū)W習方法，有利于知識意義的主動建構。

2）教育網(wǎng)站及時呈現(xiàn)教育者相對成熟的教育理論及實踐成果。不同層面的學生通過網(wǎng)站進行個體學習和個性反饋，使得這些網(wǎng)站內(nèi)容。發(fā)揮最大的作用且有自我完善、進一步發(fā)展的空間，有助于教學相長。

3）教育網(wǎng)站科學精當?shù)脑O計、分配合理的資源、清晰的類別及便捷的使用方式讓學生迅速明白學習內(nèi)容，查找快捷方便，節(jié)省有效學習的時間。

4）教育網(wǎng)站的專題學習資源，對進行某一領域或?qū)W科的學習，方便快捷。為某領域某學科的深入研究提供條件，有助于研究性學習的開展。

5）教育網(wǎng)站開放互動，讓學習不受時空局限。對于網(wǎng)絡教學來說，瀏覽器就是學生學習的平臺。教師可以隨時根據(jù)學生反饋的學習結果對教學內(nèi)容進行修改，教學資料庫是開放的，所有學生只要登錄到網(wǎng)站上，隨時隨地都可以進行學習。

6）教育者在實際教學實踐中總結的教學方法、積累的點滴經(jīng)驗，可以通過教育網(wǎng)站這個公共的交流平臺分享、借鑒，有助于教育教學實踐。

3.2 網(wǎng)絡公開課與精品課程的特點

網(wǎng)絡公開課與精品課程，是高校通過互聯(lián)網(wǎng)向社會開放其某些課程的優(yōu)秀的教學視頻，供社會免費使用，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。網(wǎng)絡公開課與精品課程是教師課堂教學過程的再現(xiàn)，突破了課堂教學時空的限制，學生可以選擇合適的時間、合適的章節(jié)來學習，對學習中的疑點、難點通過反復學習系統(tǒng)掌握、集中領會?？缭搅说赜驎r空的限制，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的交流和共享；遵循“傳遞—接受”的教學過程，學生以接受學習作為主要的學習方式,但可以自主選用；網(wǎng)絡公開課打破了教育者只使用自身資源的局限性，方便了教育者學習、交流、借鑒教學體會和經(jīng)驗，提高知識水平和教學能力。

3.3 教育博客的特點

教育博客是博客這一新的網(wǎng)絡技術在教育教學中被廣泛運用而形成的。它非常適合網(wǎng)絡環(huán)境，近幾年引起了教育教學者重視。以下就教育博客實際操作中的一些問題，從實際運用出發(fā)，總結了教育博客的一些具有代表性的特點。

1）教育博客使用簡易，操作性強。教育者和學生圍繞精心設計的目標和問題無拘無束地發(fā)表自己的看法，突破時空的限制，不受現(xiàn)時群體活動的局限，很適合個體學習使用。教育者隨時隨地注意博客內(nèi)容的建設更新，學生在現(xiàn)實非實時的交互中大膽提問、回答，鍛煉交流合作能力，參與性強。

2）教育博客打破了只使用自身資源、現(xiàn)時資源的局限性，便于教育資源的搜集整理和教學經(jīng)驗累積。博客里呈現(xiàn)視頻音頻、各種多媒體資源以及外鏈知識內(nèi)容簡單方便，教育者對于教育資源的搜集整理就簡單快捷。在使用博客教學的過程中，博客系統(tǒng)自動記錄教育者的教學內(nèi)容和時間，教育者日后只需稍加增刪就可多次使用，教育者甚至不用費心勞力的整理，就可以得到系統(tǒng)的整合后的教學資源成果。

3）教育博客能縮短教學過程、記錄教學心得及整理教學案例，能比較有效地跟蹤、反饋學生的學習過程。運用教育博客開展教學，教育者的教育思想、教學步驟和內(nèi)容在最短的時間內(nèi)得到最大程度的傳達，學生個體通過博客在最大程度上接收到了教育者傳達的教育信息，進一步展開體現(xiàn)個體特征的提問，與教育者直接進行互動交流，快速地解決問題。這種交流、反饋頻繁，縮短了針對個體的教學過程，為個體學習節(jié)省了不必要的時間。同時學生個體思考的內(nèi)容通過博客呈現(xiàn)出來，其他個體共享、思考、評論，形成共識，有利于個體之間交流的深化，有利于知識深層次的探究。教育者可以重現(xiàn)這一過程，通過反思完善教學設計，提高教學能力，記錄教學心得、整理教學案例。

教育博客適用于發(fā)布課程信息、問題討論式學習、項目或?qū)ｎ}研究性學習及學習過程表現(xiàn)性評價等方面。不是所有的學科和問題都適用，有很強的選擇性[5-6]。

3.4 網(wǎng)絡環(huán)境下，基于“雙主”教學模式與網(wǎng)絡教育資源的應用分析

教育網(wǎng)站以資源儲備豐富，設計科學精當，內(nèi)容分類明確，知識系統(tǒng)性強，操作簡單易行見長;網(wǎng)絡公開課與精品課程則適合自主選擇學習，沒有時空地域的局限；教育博客自由度更大，教師可以隨時發(fā)表自己真實的教學心得和教學過程，學生可以表現(xiàn)真實的認知過程和情境體驗。實際運用時，在了解教育網(wǎng)站、教育博客、網(wǎng)絡公開課與精品課程等網(wǎng)絡教育資源特點及應用的基礎上，根據(jù)具體的教學實踐活動，針對不同的教育需求，有選擇的搭配運用，充分挖掘其優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以便學生高效學習。

1）教師根據(jù)教學科目完成課程網(wǎng)站建設，教學中就可以發(fā)揮設計、組織、引導和示范作用。如對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)本科生開設《初等數(shù)論》雙語教學課程時，課題組首先完成了課程網(wǎng)站建設（網(wǎng)址：http://jpkc.slxy.cn/wangnianliang/），使教學大綱、教學要求、教學內(nèi)容、教學課件等教學資源上網(wǎng)，并向?qū)W生介紹了教學設想和思路。同時要求學生瀏覽中國科學院數(shù)學與系統(tǒng)科學研究院主辦的《數(shù)學博覽館》（網(wǎng)址：http://amuseum.cdstm.cn/AMuseum/math/1/1.htm）網(wǎng)站，國內(nèi)外著名高校的教學資源網(wǎng)站等，激發(fā)學生學習的興趣。

2）教師通過教育博客或電子公告版公布精心選擇的學習范圍、規(guī)劃的學習方案，交流適合課程教學需要的網(wǎng)絡教育資源，教育者及學生通過查閱有豐富的專題資源教育網(wǎng)站，了解學習內(nèi)容，修正學習范圍、學習方案。

3）在網(wǎng)絡公開課與精品課程視頻的引導下，鼓勵學生自主學習。由于課堂教學受時空和教學計劃學時的限制，不能滿足不同層次不同需要學生的學習要求，網(wǎng)絡公開課與精品課程資源，是課堂教學的延伸，可以使學生自由選擇時間、自由選擇內(nèi)容來學習，對學習中的疑點、難點又能反復學習，系統(tǒng)把握、集中領會。如開設《初等數(shù)論》雙語教學課程時，教師引導學生利用網(wǎng)絡環(huán)境自主收看國內(nèi)外名校網(wǎng)絡公開課的視頻，如：Introduction to Number Theory（http://www2.latech.edu/～schroder/number_theory_videos.htm），麻省理工學院公開課《線性代數(shù)》（網(wǎng)址：http://movie.kankan.com/type,genre/lesson,l_sx/），漢語教學網(wǎng)絡課程《初等數(shù)論51講》（網(wǎng)址：http://www.dafan-shu.com/FlvVideoContent_11372.html） 等，鍛煉學生的英語聽力和數(shù)學問題的英語表述能力，又能提高數(shù)學知識水平，滿足了不同層次學生的需要。

4）利用教育博客進行即時討論，師生之間、學生個體之間經(jīng)過多次的交流、反饋和探究，讓學生在認知過程中體會主動構建知識意義的重要性與必要性。教師對學習活動、學習進程、學習成果詳細跟蹤，及時反思指正。

5）教育網(wǎng)站和教育博客能有效實施自主探究與互動交流，既可以構建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學習氛圍，能滿足不同認知水平和認知風格的學生，也能夠?qū)嵤﹨f(xié)作式學習策略，為學生提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。

6）應用網(wǎng)絡教育資源教學，須建立有效的即時和階段性評價系統(tǒng)，確保學習效果和教學目標的落實。

教育網(wǎng)站的開發(fā)，應借鑒博客交互性強的特點。教育博客應及時更新改進，使之更加系統(tǒng)規(guī)范，特點突出、分類準確。

4 結語

體現(xiàn)“主體—主導”教學模式的教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡公開課與精品課程、教育博客等網(wǎng)絡教育資源，對我國教育發(fā)展和教育資源共享起了重要的作用。網(wǎng)絡環(huán)境下，課堂教學應充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育資源的作用，合理應用網(wǎng)絡教育資源輔助教學，使學生養(yǎng)成應用網(wǎng)絡教育資源自主學習的習慣。進一步促進網(wǎng)絡教育資源廣泛、合理地應用，還需要教育工作者不斷地探索完善和辛勤的工作。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，依據(jù)“雙主”教學理論構建的教學模式，符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，符合《綱要（試行）》[7]人才培養(yǎng)目標的精神要求。教育教學改革和社會群體應充分了解網(wǎng)絡環(huán)境下教育資源的類別及應用特點，充分利用并豐富網(wǎng)絡教育資源，以便使網(wǎng)絡教育資源能更合理有效地為教育教學服務，為社會服務，并對符合雙主教學理念的教學模式進行探討和實踐，使更多更適合新教育理念的教學形式出現(xiàn)，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源最大程度的在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。

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