湖北省首屆高中新課改高考《物理》試卷分析

孟桂菊，王小蘭，余海濤，陳楊帆

(黃岡師范學院 中學物理教育研究所，湖北 黃州438000)

湖北省高中是2009 年秋季進入新課改的，2012 年是告別傳統高考、實施新課程高考的第1年，也是高考自主命題第9 年。2012 年湖北卷繼續貫徹“堅持穩定為主，注重基礎考查，突出能力立意，著力內容創新”的命題指導思想，以新課改為契機，在試卷的內容和題型等方面進行了調整，較好地處理了基礎與發展、繼承與創新的關系，將學科知識和能力融為一體，全面檢測考生的學科素養，穩步推進新課程改革和中學素質教育，有力地發揮了高考甄別選拔的測試功能，充分體現了《新課程標準》、《考試大綱》和《考試說明》的指導思想［1］，對中學新課程改革和素質教育的深入實施起到了積極的推進作用。

1 2012 年新課標物理試題特點

1.1 突出主干知識考查、覆蓋合理

試題注重對主干知識和核心內容的考查，覆蓋了力和運動、功和能、電場、電路、磁場和電磁感應等物理核心內容。試題全面考查了《考試說明》中規定的五種能力，能力層級設置恰當，知識覆蓋全面，各部分比例合理。必考部分95 分中力學占38 分，電磁學占57 分，如果考慮到全省考生中有85% 以上選擇選修3 － 4(40%)和3 － 5(45%)，那么對力學和電磁學的考查基本持平。

1.2 注重基礎知識考查、梯度適當

試題內容涉及物理學的基本概念、基本規律、重要方法和核心思想等，易∶ 中∶ 難比例大約為3∶ 5∶ 2。試卷注重基礎性，全卷除第21 題外都是常見的基本題型，無偏題、怪題。從閱卷情況來看，第二卷全省人平分約為24 分，約占38.7%。與2011 年湖北卷得分比例基本持平，實現了平穩過度，無縫對接。

1.3 注重運用數學工具解決物理問題

2012 年物理試題特別注重對數學知識應用能力的考查，從函數到幾何方程的解答，從平面幾何圖形到立體幾何圖象的分析都有題型。從閱卷情況看，學生在用數學方法解決物理問題的能力方面還比較欠缺，成為物理失分的主要原因。

1.4 貼近生活實際、體現探究

2012 年物理試題采用了一些從日常生產生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗物之理，逐漸形成自覺應用物理知識進行分析解決實際問題的意識，很好地詮釋了“從生活走進物理，從物理走向社會”的理念［2］。例如第24 題以生活中的拖把為載體考查平衡的知識。2012 年物理試題還注重對實驗原理、過程的體驗，例如第23 題以平衡為原理測磁感應強度，主要考查對實驗原理的理解和實驗操作步驟過程的體驗。

2 評卷信息反饋對中學教學的啟示

2012 年高考物理試題較好地體現了“有助于高校選拔，有助于素質教育，有助于新課程改革”，能夠較好地區分考生知識和能力水平的高低。通過對評卷信息的分析，對中學物理教學有必要突出強調如下幾點。

2.1 理解能力是基礎，提高學生的“悟性”

高考物理學科考試大綱提出要考查考生五個方面的能力，同時指出，理解能力是基礎，即對事物的“悟性”，只有理解能力提高了，其它能力才能得到發展。對概念和規律的理解深入透徹，理解能力就會提高。理論聯系實際的落腳點是理論，是通過實際應用來考查學生對理論知識的理解和掌握，所以對理論知識的理解是根本和基礎。如第14 小題要求理解慣性的概念;第21 小題理解質量分布均勻的球殼對殼內物體的引力為零等。

2.2 重視實驗教學，提高學生實驗能力

實驗題每年都是難點，如實驗裝置，電路設計、實驗操作、對圖線的分析和計算是復習重點，但學生得分率并不高。因此，要重視實驗教學，教學中要重視基本實驗，常規實驗。學生要加強對實驗原理、實驗方法、實驗過程的理解，通過實驗教學培養觀察能力和實際操作能力、實驗設計能力，以及分析綜合能力。物理實驗突出考查學生對實驗原理、實驗過程及數據處理的理解，涉及到許多具體操作細節，要求考生具有一定的感性認識和實踐經驗積累，今年實驗題較成功地通過紙筆考試鑒別學生是否操作過實驗。如第23 題要求考生根據實驗要求連接實物圖;要求考生根據實驗要求填出重要步驟中實驗操作內容，考生要完全理解測磁感應強度的原理，才能正確作答。

2.3 教學中要注意物理思想的滲透

注意物理方法、物理思想、思維方法的學習，掌握解決實際問題的一般方法，只有形成正確的物理思維方式，培養物理思維品質和科學的研究態度，才會使學生終身受益［3］。如第18 題給出運動軌跡，回避繁瑣計算，重點考查考生的思維過程和方法，在分析運動狀態的過程中，必須運用假設、推理、綜合、分析方能解決問題。考生只有厘清它們的變化關系，才能正確求解本題。第20 題利用了和諧對稱的思維方法，第34 題第2 問考查全反射問題。物理圖像是描述物理規律最簡潔的語言，要求考生對物理規律、過程和變化在理解的基礎上用合適的圖像、圖線表示出來，會利用圖像表達物理規律。

2.4 培養學生數學處理物理問題和文字表達能力

教學中要強化學生在習題解答過程中的文字敘述、結果表達能力，提高物理過程分析中的歸納能力和語言表達能力。答題的準確性和思維的嚴密性在今年的試題中都有所要求。第24 題要求考生能夠清楚表達θ 和θ0的區別和聯系;第25題考查了考生從圖中獲取信息和利用物理量間的關系式推導和求解問題的數學處理能力。

從試卷的分析情況看，其主要特點是對接課改，注重知識點之間的內在聯系，體現了考綱對知識綜合性的考查，大部分試題似曾相識但相似中又有變化，變化中有創新，讓人感到“入手容易，滿分難”。試卷突出課改，均衡選考，全面貫徹課改理念，且選材新穎，重視圖像處理能力，考查信息提煉整合能力，注重數理結合，考查應用數學工具解決物理問題能力。試卷設計注重理論聯系實際，倡導數理有機結合，考查學生建模能力，突出試題的選拔功能，重視實驗題的探究性與開放型，強調創新能力的培養。2012 年的理綜卷物理部分導向性很明顯，它有助于引導師生重視對物理學基礎知識和基本技能的掌握，有助于中學物理教學實施素質教育，避免題海戰術，有助于克服當前中學物理教學中的片面物理教育觀，即“重知識記憶，輕方法指導;重解題結論，輕思維過程;重機械訓練，輕理解應用”。

總之，2012 年高考湖北卷物理試題切合我省高中教學和考生實際、貼近時代、貼近社會，涉及內容與高中新課程內容相銜接，試題科學、公正、規范、嚴謹。試卷有較高的信度、效度、合理的區分度和適當的難度，有利于高校選拔人才，有利于中學推進素質教育和新課程改革。從而也可以看出高中新課改在湖北推進得非常順利。

［1］ 廖伯琴.高中新課程必修課教與學(物理)［M］.北京:北京大學出版社，2006.

［2］ 高中物理新課程標準(第1 版)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［3］ 張大昌.高中物理新教材(第3 版)［M］.北京:人民教育出版社，2010.