應用型高校學前教育專業課程實踐整合的構想

鄧三英

(懷化學院教育系,湖南懷化418008)

一、應用型高校學前教育專業課程實踐整合的必要性

應用型高校是指主要面向生產一線培養專門人才的高校。[1]應用型高校培養的是既有一定專業背景和理論素養又有很強的實踐性、應用性的人才。應用型高校的學前教育專業主要是為幼兒園、幼教培訓機構等輸送既有一定的理論基礎又有一技之長的合格幼師。應用型高校學前教育專業培養的幼師與以前的中師和其他類型高校培養的幼師不同,他們在理論和專業技能方面都有要求,專業理論方面要比中師生強,專業技能方面要比研究型高校培養的幼師生全面。有研究表明,現在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業精神、專業能力嫻熟、有發展潛力的專家型教師。

然而目前我國應用型高校的學前教育專業的課程設置基本仍沿用以前高師的傳統,重學術輕技能、重理論輕實踐,結果學生的教育理論素養和人文素養相對厚實,善于接納新事物、新理念,但最大的缺點是“書本知識巨人,幼兒園行動矮子”“講起來頭頭是道,口若懸河,操作起來笨手笨腳、捉襟見肘”。[2]相當多高校畢業的幼師生到幼兒園就自卑,到幼兒園應聘就失敗。我對某應用型高校學前教育專業的學生調查也證實,70%的學生對“能否獨立開展幼兒園常規活動”表示很有困難。很多學生表示因自己的專業技能不全面、不扎實,對以后的就業不夠自信。其實現在很多人已意識到,教育實踐是培養師范生職業素質的有效途徑,幼師生對學生的熱愛、對教師職業的熱愛等職業情感,備課、語言表達、組織教學等職業技能都是在教育實踐中不斷獲得和完善的。[3]

因此,應用型高校的學前教育專業要真正培養出幼兒園所需要的理論扎實、技能過關的幼師,必須以實踐作為橋梁將高校的人才培養和幼兒園的實際需要兩者溝通起來。

二、實踐整合的涵義

我們所理解的實踐整合,有以下幾層意思,一是指在課程設置的時候要考慮幼兒園教育教學實踐的需要和學生就業的需要,盡可能為學生以后從事幼兒園的教育教學工作和就業服務;二是指在課程教學中尤其是一些理論課的教學中要密切聯系幼兒園教學實踐,做到服務實踐,指導和引領實踐,爭取實現理論提升和實踐改進的雙贏;三是指通過一些課程的設置讓學生能在幼兒園真實的教育教學情境中成長、改進和發展自己,為入職后的專業成長做好職前鋪墊。

三、應用型高校學前教育專業課程設置實踐整合的具體做法

1.聯系幼兒園教學實際,整合相關理論課程。聯系幼兒園的實際,在理論課的課程設置上進行整合。一般高校學前教育專業的課程設置里都開設了與幼兒園五大領域相關的課程,如幼兒社會教育、幼兒語言教育、幼兒科學教育,這些課程在高校都是作為單科開設的,高校教師按各自的學科體系以理論講授為主進行授課,課程缺乏整合,使得學生在學校學了理論到幼兒園照樣用不上或不會用。有些課程存在雷同和重復的地方也需要整合,如《教育學》和《學前教育學》課程體系和內容基本差不多,只是后者更側重于學前教育領域,兩者可以整合以減少課程的重復開設,減輕學生的學習負擔。

聯系幼兒園的實際,在理論課程的教學上整合。一些理論課的教學過程中,教師可以經常帶學生到幼兒園去開展相關的教育活動,一方面可以鍛煉學生的操作能力,另一方也可以加深對理論的理解。如在上《幼兒語言教育》和《幼兒園活動設計》課時,教師可以要求學生到幼兒園去進行課堂展示或每個學生設計一個教學活動方案,并到幼兒園操作。

2.拓寬學前教育課程領域,增強學生的就業競爭力。我國應用型高校的學前教育專業一般把自己的培養目標和課程設置定位為幼兒園培養合格的師資,服務對象一般為三至六七歲幼兒。事實上,除了城市進行幼兒園三年學前教育外,還有0至3歲嬰兒的托幼教育,殘障兒童的保育教育,以及農村一年的學前教育 (大都附設在小學),所以我們不能把我們的課程領域僅僅局限在三至六七歲幼兒的教育上。而且隨著幼兒入園的低齡化和幼兒心理、行為問題的增多,像《兒童生活護理》、《學前兒童健康教育》、《兒童心理咨詢》等帶有保育色彩的課程的開設就顯得尤為必要了。

另外,為了適應社會發展和學生就業的需要,應用型高校的學前教育專業還可從以下幾個方面拓展自己的領域課程。一方面可以增加一些如幼兒英語、蒙臺梭利教育、奧爾夫音樂教育、幼兒玩具設計等類的特色課程。另一方面應用型本科院校要為當地經濟發展培養人才,因此某些學校可以根據當地的實際情況和需要開設一些地方特色的課程,如少數民族地區的學前教育專業可以開設民族民間舞蹈等富有民族的特色的課程。

3.加強藝術類課程的教學,提高學生的教學實踐能力。學前教育專業的學生跟其他教師教育專業的學生不同,他們除了要具備較高的專業理論素養外,還需要吹、拉、彈、唱、畫等藝術技能。[4]而現在的幼師生大都是從普高的學生中按文化成績的高低錄取進來的,藝術素質先天不足,因此很多高校的學前教育專業重視藝術類課程的教學,某些學校(以某應用型本科院校為例)的課程設置中藝術類課程占總課時的30.6%,占專業課的48.2%,將近一半。

盡管有的應用型高校的學前教育專業重視藝術類課程的開設,課程比重也大,但由于沒有尊重技能形成的一般規律,在藝術類課程教學中存在“重藝輕技”的傾向,再加上教學實踐環節不完備,學生的教學技能依然較差。有的學校將藝術課作為三四年級的選修課,定位于藝術類課的一般了解而不是獲得教師基本技能,導致學生的藝術類的技能技巧既不全面也不扎實。因此,應用型高校學前教育專業藝術課程的教學,關鍵是要提高學生的藝術技能和教學實踐能力。

4.加強和規范教育實踐環節。教育實踐是使學生學會將理論聯系實踐,培養學生的動手能力和檢驗所學理論的一個重要環節。教育實踐包括幼兒園教育見習和實習活動。現在高校的學前教育專業教育實踐時間有增多的趨勢,如有的高校除了見習和實習外,在大三的第一個學期還有個介于見習和實習之間的為期三周的模擬實習。但總體上來說,教育實踐在整個課程計劃中占的比例還是不夠,一般的本科院校真正意義上的有組織的教育實踐占到不足總課時的15%。教育實踐在時間和數量上還有待加強。

教育實踐有待系統和規范。第一可以建立一種時空交錯的立體式的教育實踐模式。時間上,教育見習和實習不能僅局限于某段時間,而應是從新生入學開始每周就安排一天時間去幼兒園實踐,接觸幼兒園,就像有的學校實行的“走園教學”[5]一樣的,直到畢業。這樣的實踐環節雖然給實踐基地會帶來相當大的壓力,給教學管理部門的課程安排帶來麻煩,但學生從入學之初就同幼兒園保持著鮮活的聯系。實踐這根神經始終同他所學課程貫通著。通過實踐反思將課程中的公共理論轉化成幼兒教師的個人理論,通過對實踐的反思評判將幼兒教師的隱性知識顯性化。在空間上,將學校的教室、琴房、練功房、畫室、等場所都當作學生的實踐場所。寒暑假的實踐環節都要求學生接觸家庭所在地的不同幼兒園,這些都能豐富學生的實踐經驗。第二對教育實踐進行統籌安排。學校安排的集中見習和實習要和科任老師的因教學需要到幼兒園的見習和實踐統籌安排,免得重復和走馬觀花,流于形式。學生每個階段的教育實踐應有側重點,其內容要隨著年級的升高而在層次上有所遞增。讓學生逐步加深對幼兒園、幼兒教育事業的了解,并從每次的見習、實習中發現自己在專業知識和專業技能中的欠缺,及時彌補。同時可以增強學生對幼教事業的職業認同感,提高職業道德。

四、關于應用型本科院校學前教育專業課程設置實踐整合的幾點思考

1.學前教育專業課程設置實踐整合時要處理好“順應”與“引領”[6]的關系

實踐整合不代表不要理論或降低理論去迎合實踐。一談到實踐整合,有人就會擔心或抱怨,那樣會降低高校的理論水平,這是一種犧牲學生的學術水平而求得一技之長的短視的做法,等于又把幼師的培養退回到了中師培養幼師的“匠人”的技術模式的老路上來。而我們講的實踐整合是指理論要去關注實踐要去聯系實踐,最后要去指導和引領實踐。有研究資料表明專科院校與本科院校幼師生的不同在于前者實踐經驗豐富,技能嫻熟,而后者則理論知識豐富,實踐能力和動手能力不夠。在幼兒園教學活動中,高學歷教師如能關注實踐,“她們往往能依靠扎實的學術功底,較強的研究能力,把與幼兒交往過程中發現的問題轉化為研究內容、科學方法和科研成果”,[7]把幼教工作上升到一個更高的層次。

2.學前教育專業課程設置實踐整合時要系統安排、統籌規劃

在實踐整合過程中理論課和實踐課的比例和安排要合理,而且理論課在教學過程中聯系實際的時候不能流于形式,否則不僅不能提高學生的幼師技能和實踐能力,還有可能降低學生的理論水平。

[1]婁辰.以“分類辦學”破解高校千校一面 [N].教育文摘周報,2012-11-21.

[2]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].師資培養,2006,(1):48.

[3]張秀云,龐麗娟.教育實踐——培養師范生職業素質的有效途徑 [J].教育理論與實踐,2003,(9):46.

[4]吳麗芳.學前教育專業學生職業能力培養的途徑與方法 [J].學前教育研究,2011,(4):61.

[5]王東等.“走園教學”實現教學育人雙贏[N].中國教育報,2012-09-27.

[6]王海英.“順應”與“引領” ——高師學前教育專業課程設置與社會需要之間關系的思考[J].學前教育研究,2007,(7):14.

[7]李麗華.“高學歷”也要向實踐學習 [N].中國教育報,2012-09-03.