張江
綜合學(xué)科教育教學(xué)工作,一直都是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié),據(jù)我們掌握,最好的程度,也只是能做到“三個(gè)基本”,即學(xué)科基本能開齊、課時(shí)基本能開足、課程基本有人教。這樣一來,就導(dǎo)致綜合學(xué)科教育教學(xué)工作,存在許多亟待解決的問題,具體有以下幾方面:
一是學(xué)科教師整體素質(zhì)偏低,專業(yè)對口情況較差。受事業(yè)編制及學(xué)校辦學(xué)規(guī)模等因素限制,由于得不到必要和及時(shí)的補(bǔ)充,與主要學(xué)科相比,綜合學(xué)科教師的專業(yè)對口情況一直較低,除體音美學(xué)科稍好點(diǎn)外,其余學(xué)科幾乎就沒有對口的。此外,在這兒有安排教師方面,相當(dāng)一部分學(xué)校,遵循的基本是先主科、后綜合這樣一種順序,導(dǎo)致綜合學(xué)科教師整體素質(zhì)偏低。
二是學(xué)科教師流動(dòng)性大,整體處于不穩(wěn)定狀態(tài)。除體音美少數(shù)學(xué)科外,信息、綜合實(shí)踐、德育、生命安全等學(xué)科一般都不是量身定崗,在一些學(xué)校甚至成為安排剩余人員的一種方式。
三是學(xué)科教師跨學(xué)科兼課較多,處在疲于應(yīng)付狀態(tài)。在一些學(xué)校,特別是一些村級學(xué)校,綜合學(xué)科教師有的要教多個(gè)年級、多個(gè)學(xué)科,要寫幾本甚至是十幾本教案,不僅教案寫不過來,課更是上不過來。在這種情況下,有的課只能用教案代替。
四是學(xué)科教師教研環(huán)境差,教研氛圍很難形成,綜合學(xué)科基本是一校一科一人,或者是一校多科一人。這種單打獨(dú)斗式的崗位設(shè)置,使綜合學(xué)科在本校內(nèi)根本開展不了教研活動(dòng),教師往往是自我摸索、自我研究、自我檢驗(yàn)。……