關(guān)于綜合教研工作的一點(diǎn)做法

張江

綜合學(xué)科教育教學(xué)工作，一直都是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)我們掌握，最好的程度，也只是能做到“三個(gè)基本”，即學(xué)科基本能開齊、課時(shí)基本能開足、課程基本有人教。這樣一來，就導(dǎo)致綜合學(xué)科教育教學(xué)工作，存在許多亟待解決的問題，具體有以下幾方面：

一是學(xué)科教師整體素質(zhì)偏低，專業(yè)對口情況較差。受事業(yè)編制及學(xué)校辦學(xué)規(guī)模等因素限制，由于得不到必要和及時(shí)的補(bǔ)充，與主要學(xué)科相比，綜合學(xué)科教師的專業(yè)對口情況一直較低，除體音美學(xué)科稍好點(diǎn)外，其余學(xué)科幾乎就沒有對口的。此外，在這兒有安排教師方面，相當(dāng)一部分學(xué)校，遵循的基本是先主科、后綜合這樣一種順序，導(dǎo)致綜合學(xué)科教師整體素質(zhì)偏低。

二是學(xué)科教師流動(dòng)性大，整體處于不穩(wěn)定狀態(tài)。除體音美少數(shù)學(xué)科外，信息、綜合實(shí)踐、德育、生命安全等學(xué)科一般都不是量身定崗，在一些學(xué)校甚至成為安排剩余人員的一種方式。

三是學(xué)科教師跨學(xué)科兼課較多，處在疲于應(yīng)付狀態(tài)。在一些學(xué)校，特別是一些村級學(xué)校，綜合學(xué)科教師有的要教多個(gè)年級、多個(gè)學(xué)科，要寫幾本甚至是十幾本教案，不僅教案寫不過來，課更是上不過來。在這種情況下，有的課只能用教案代替。

四是學(xué)科教師教研環(huán)境差，教研氛圍很難形成，綜合學(xué)科基本是一校一科一人，或者是一校多科一人。這種單打獨(dú)斗式的崗位設(shè)置，使綜合學(xué)科在本校內(nèi)根本開展不了教研活動(dòng)，教師往往是自我摸索、自我研究、自我檢驗(yàn)。……