探討培養關鍵能力的途徑與方法

李體仁 岳巍,2

1 陜西科技大學 西安 710021 2 陜西省機電工程學校 西安 710021

探討培養關鍵能力的途徑與方法

李體仁1岳巍1,2

1 陜西科技大學 西安 710021 2 陜西省機電工程學校 西安 710021

以實用認識論的“從經驗中學習”理論為指導，結合系統論和反饋原理的閉環控制的觀點，探討工學結合，以項目為載體，按照完整行動理論實施關鍵能力培養的途徑、方法、質量管理、評價的環節，對關鍵能力培養有一定的指導意義。

關鍵能力；閉環控制；工學結合

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.077

作者：李體仁，碩士，德國馬歌德堡大學訪問學者，研究方向為數控加工、職業教育；岳巍，研究方向為數控加工、職業教育。

1 關鍵能力

什么是“關鍵能力”呢？對這個問題，仁者見仁，智者見智。一般普遍認為：關鍵能力是指那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。如果職業者具備了這樣一種能力，內化為自身的基本素質，職業者就具有獲取未來所需新職業技能與知識的能力，可以應對由于技術進步、生產方式變革導致的職業變更。因此，這種能力在職業者未來的發展中起著關鍵性的作用。

德國西門子公司把從事高技術和復雜工作的人員的關鍵能力歸納為“組織完成生產、練習任務”“信息交流與合作”“應用科學的學習和工作方法”“獨立性與責任心”和“承受力”等5大類[1]，筆者對此進行細化，如表1所示。

2 關鍵能力培養的有效途徑——工學結合

實用主義認識論強調“從經驗中學習”，強調將認知層面的知識與行動層面的活動結合起來。相對于將科學文化甚至生活中的知識作為主要載體的普通教育來說，職業教育的載體則是來自職業實踐的“綜合性的職業行動（不僅僅是操作技能）”[2]。

職業教育的教學內容以過程性知識為主、陳述性知識為輔，過程性知識涉及經驗和策略方面的知識。“從經驗中學習”就是不僅要讓學生知道知識本身，更要讓他們去體驗、感受和理解知識，而教師的工作就是在知識與學生的內在思維之間建立聯系，致力于創造“從經驗中學習”的環境，即讓學生通過參與某種“過程”來獲得“經驗”，以達到激發內在求知欲和促進深層次理解的目的。

關鍵能力是基本能力的進一步發展，是源于基本職業能力的縱向延伸、橫向遷移。學校的學習環境和訓練，可以為學生的基本能力培養打下必要的基礎，也為這些能力的遷移和關鍵能力形成提供保障。在所有的教學環節中，頂崗實習和崗位輪換是學生關鍵能力形成的重要環節，是關鍵能力形成的關鍵性步驟。這是由于頂崗實習和崗位輪換培養了學生的紀律性、質量意識、安全意識；在組織與完成生產任務中，學生按照企業要求生產，有利于樹立堅定目標，培養細心、準確、自我控制的意志，掌握系統的工作方法、最佳工作方式；通過小組合作、協商培養助人為樂、互相學習，培養責任感、顧客至上的職業精神；在合作中互相磨合，培養靈活性、協調能力，進而形成組織管理能力；通過交流培養口頭表達能力、文字表達能力；通過解決真實的問題，掌握應用科學的學習和工作方法，培養系統思維能力、創造能力、觸類旁通的能力、在實踐中運用理論知識的能力；在完成工作任務中培養全面處理事務的能力、獨立性與責任心、自信心、決策能力、自我批評能力；在崗位的輪換中培養適應新環境的能力。所有這些都只有通過“工學結合”的實踐才能最有效地實現。職業性與實踐性是職業教育區別于其他類型教育的兩個顯著特征，頂崗實習和崗位輪換圍繞這兩個特征展開，使職業教育的價值得以充分發揮。

表1 關鍵能力

3 關鍵能力培養的實施方法——工學結合

關鍵能力培養是一個完整的系統，受到多方面因素的影響。按照貝塔朗菲的整體觀念，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論的觀點。同時認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用，要素之間相互關聯，構成一個不可分割的整體。

關鍵能力由多種能力組成，受到多種因素的影響，不同的因素對關鍵能力的培養影響的程度也不同。關鍵能力的形成特性決定了關鍵能力培養應當以系統的方法，在“工學結合”的環境下，以精心設計崗位完成的項目為載體，以遷移和應用為目的，通過制訂、實施培養學生的關鍵能力的系統方案來完成。項目實施以一個項目的實踐為一個循環，不斷地進行遷移。通過再實踐提高、遷移，螺旋上升，提高學生的基本能力和關鍵能力。

“完整行動”理論的6個環節：信息——計劃——決定——實施——檢查——評價。這是“從經驗中學習”學習的實用認識論理論在職業教育中的具體應用，每一項目按照“完整行動”理論進行，強調了學習過程，有利于關鍵能力的分層次、分階段逐步形成。

4 關鍵能力培養質量的控制方法——閉環控制

“閉環控制”系統是基于反饋原理建立的自動控制系統。所謂反饋原理，就是根據系統輸出變化的信息來進行控制，即通過比較系統行為（輸出）與期望行為之間的偏差，并消除偏差以獲得預期的系統性能。在反饋控制系統中，既存在由輸入到輸出的信號前向通路，也包含從輸出端到輸入端的信號反饋通路，兩者組成一個閉合的回路，如圖1所示。閉環控制系統的反饋使系統的精確度提高，響應時間縮短。

圖1 “閉環控制”系統原理圖

圖2 “閉環控制”教學質量保障控制框架圖

以“工學結合”為載體的企業實踐教學的每一個教學環節都是有目的的活動，都是有步驟、分階段進行的。活動的過程一般包括計劃、實施、檢查與評價、總結與反饋4個環節。其質量的控制與管理同“閉環控制”系統的運行機制十分相似[3]。因此可以借鑒“閉環控制”原理，把企業實踐教學過程的環節看作一個“閉環控制”系統，該系統與學校教學既獨立又相互關聯，周而復始，螺旋上升，促進學校的教學質量和管理不斷前進，促進學生職業能力和關鍵能力的提高。

如圖2所示，基于“工學結合”，以崗位完成項目為載體的實踐教學，其“閉環控制”有5個關鍵環節：設定、控制、執行、對象、反饋。當設定信號進入“閉環控制”系統中，在企業實踐的教學環境下，通過系統自身調整，解決在教學過程和教學輸出中產生的偏差，完善、提高教學質量，保障教學目標的實現。

設定環節：由學習牽頭，在專業委員會指導下，通過教師和企業對口技術部門合作，根據教學目標、專業教學方案、課程教學大綱合作制訂文件，明確教學目標、內容和要求。

控制和執行環節主要根據企業實踐環節的特點，明確教學的組織形式、教學方式、教學和指導方法，考核指標評價。

反饋環節是“閉環控制”的關鍵環節，通過反饋對控制和執行環節進行調整和修正，需要確定評價的原則、方法，制訂考核內容、方式，認真做好總結。

對閉環控制過程的每一次研討、總結，針對不足提出改進措施，都有利于教學質量的提高和教學內容的完善。

5 關鍵能力培養的評價

關鍵能力是基本能力的延伸和拓展，對學生關鍵能力的培養是在基本能力培養的基礎上，貫穿于整個職業教育的過程。關鍵能力形成相對于基本能力的形成和培養更加艱巨和復雜，是一個漸進、漫長的過程。關鍵能力形成的特點決定了“以過程評價為主，結合終結性評價”。

在以項目為核心的關鍵能力培養中，項目實施的過程正確性，并不一定能夠得到良好的結果，就如同進行數學計算，步驟正確，也可能得不到正確的結果一樣。但通過正確過程，終究會得到良好的效果。科學過程評價有益于學生正確的人生觀和嚴謹的態度等關鍵能力的形成。

基于“工學結合”的企業實踐教學是一個多方面參與（包括教師、企業、學生）、多因素影響的過程，如企業實踐的內容多樣性、項目實施的復雜性和學生能力的參差不齊。關鍵能力培養的多元評價，圍繞關鍵能力的5個方面進行，在每一個項目實施中，項目的目標不同，決定了關鍵能力評價的內容側重點、方式、手段有所不同。具體表現為：評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化、評價工具（評價方法）多元化、評價標準多元化和評價過程動態化。

關鍵能力的培養將影響學生未來的職業生涯。相對于基本職業能力的培養，關鍵能力的培養是一個分階段、分層次的漸進、復雜的過程，需要教師在思想上引起足夠的重視，通過教學的各個環節，特別是“工學結合”關鍵環節，提高學生關鍵能力培養的質量。

[1]劉丹青,葛曉明,何云.從現代企業生產方式透視職業關鍵能力培養及評價[EB/OL].http∶//www.lingnancollege.com.cn/dp/sec/sfyx/bjzm/5660.html.

[2]徐朔,吳霏.職業能力及其培養的有效途徑[J].職業技術教育,2012(10)∶36-39.

[3]鮑風雨,王啟龍.“雙閉環控制”體系下分層次實訓教學與評價模式探索[J].職教論壇,2012(30)∶67-69.

[4]徐朔.論關鍵能力和行動導向教學∶概念發展、理論基礎與教學原則[J].職業技術教育∶教科版,2006,27(28)∶12-13.

To Explore Ways and Means to Develop Key Capabilities

Li Tiren, Yue Wei

Based on the practical epistemology of Learning from Experience theory as the guide,combined with the system theory and the Principle of Feedback Loop Control point of view, the paper explores the Work-integrated Learning, the project as a carrier, in accordance with the Complete Action theory to implement key ability training approach, method, quality management,evaluation link, the key ability has certain guiding significance.

key capabilities; closed-loop control; combining learning with working

G642.4

B

1671-489X(2013)12-0077-03