架起數(shù)學教學與實際生活間的橋梁

張向鴻

數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活.作為教師要充分地考慮如何架起數(shù)學與生活之間的橋梁.

一、引導學生研究生活當中的數(shù)學

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題.設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學生的求知欲望.例如，在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示平時見到的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學習的動力.在教學活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學問題，利用兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，以獲得直接經(jīng)驗.如，在教學分數(shù)大小比較時，我是這樣設計的：做20道口算題，小明做了3/4，小剛做了3/5，小紅做了2/5，請你們說說誰做的最多？誰做的最少？通過小組合作學習，讓學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學就在自己的生活中，從而學會解決數(shù)學問題.

二、讓學生在創(chuàng)設的情境中學數(shù)學

數(shù)學規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測、科學實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學教學中能讓學生經(jīng)歷同樣的實踐活動，學生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設，在此基礎上，引導學生進行實踐操作加以驗證.學生的實踐能力就獲得了提高.如，在教學圓周率時，先讓學生測量幾個圓形物體周長，并認真觀察自己測量的這幾個圓形物體，思考并討論，圓周長可能與什么有關？學生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關.接著教師鼓勵學生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學生從測量的有關數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關系.這時，學生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學生從測量中體會，發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進行較為科學的實驗，整個過程完全是學生主動探究的過程.再如，學習了長方體的表面積后，可設計開放題：用2個長是6厘米，寬是2厘米，高3厘米的長方體拼成一個大的長方體，長方體的表面積可能是（ ），也可能是（ ），或是（ ）.這樣的題目，使學生養(yǎng)成一種多角度思維的習慣.在這些嘗試中，使學生領悟數(shù)學源于生活，又用于生活，數(shù)學有很強的應用價值.總之，讓學生接觸生活實際，，會進一步激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的知識面，也為自主探究數(shù)學問題奠定了基礎.

三、挖掘學生身邊的學習素材

在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做.我們教師用自己的慧眼，從學生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數(shù)學知識和學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，用生活在教師和學生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學方法，學生在學習的過程中感受到數(shù)學學習的意義，體會到數(shù)學學習的價值、從而使本來枯燥的教學內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力上.如，在學習比例尺概念時我這樣實施.

師：學生看，這是教師畫的我們班的教室平面圖，誰能夠從圖上找到自己的座位？

生：我的座位在這里.

生：這是我的座位.

師：你能告訴大家圖上的講桌和最后一排桌在哪里嗎？

生：這是我們的講桌，這是最后一排桌.

師：教師準備了米尺、卷尺等測量工具，想請幾位學生選擇合適的測量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實際距離.（組織學生測量，然后匯報測量結果）

生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米.

生：我們選用的測量工具是卷尺，量出講桌到最后一排桌的實際距離是6米.

師：根據(jù)學生測量的結果，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實際距離的比是幾比幾嗎？試試看.（組織學生計算，教師巡回指導）

師：誰來告訴大家，你是怎樣算的？最后結果是多少？

生：我是這樣算的，先把6米化成600厘米，再用圖上距離比實際距離，最后結果是1：20.

師：1：20這個比，我們叫它是這幅圖的比例尺.

現(xiàn)實生活中的實際問題，最能引起學生的探索欲望.上面這樣的教學設計拉近了教學內(nèi)容與學生生活之間的距離，增加了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學學習的真諦與價值，學生在解決實際問題的過程中，就會深深地領悟數(shù)學就在我們的身邊，學習數(shù)學真的有用.

總之，在小學數(shù)學教學過程中，要求教師切實聯(lián)系好生活實際這一有效“資源”.一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，結合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學化；另一方面讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，從而架起數(shù)學教學與實際生活間的橋梁.

[江蘇省句容市特殊教育學校 （212400）]