應用型工程管理專業(yè)實踐教學改革研究

◆王吉超 趙軍

作者：王吉超、趙軍，安陽工學院土木與建筑工程學院（455000）。

工程管理專業(yè)培養(yǎng)既懂經濟管理又懂工程技術的應用型、復合型人才。在競爭異常激烈的人才市場，企業(yè)對人才的要求越來越高，用人單位越來越注重本專業(yè)畢業(yè)生“上手快”，不但考察其學習成績，更注重其工作實踐經驗等相關能力[1]。因此，開展實踐教學改革十分必要。

1 現(xiàn)有實踐教學方面存在的弊端

1.1 校外實習實踐單位參與不夠積極，實習實踐不夠深入

由于受到《建筑工程安全生產管理條理》的約束，施工企業(yè)在接收學生實習時風險過高，同時企業(yè)為滿足接收學生實習需要，需要額外增加一定的培訓費、管理費，因此，很多企業(yè)不愿接收學生前去實習。由此很多學校將校外實習變?yōu)樾取白粤暋被蛘摺白唏R觀花”，實習實踐多流于形式[2]。

1.2 現(xiàn)行實踐教學安排難以滿足單位用人要求

目前，本專業(yè)實踐教學主要環(huán)節(jié)如表1所示。表中的實踐教學安排在一定程度上體現(xiàn)了由淺及深、理論結合實際，并且符合認識基本規(guī)律，但是在真正操作過程中發(fā)現(xiàn)，實習、實踐時間相對于一個項目的工期而言，實在太短，學生即便是到工地現(xiàn)場去認認真真地實習，看到的或操作的只能是整個工程上很小的一部分，實習內容很不全面。

表1 工程管理專業(yè)實踐教學主要環(huán)節(jié)

其次，由于工地環(huán)境較差，學生長時間在工地難以適應，很難深入，而且大量學生在一個工地實習很難保證實習質量。

再有，外出實習最大的問題是安全問題。工地現(xiàn)場擺放各類建筑材料、各種施工機具，施工過程交叉進行，高空墜物時有發(fā)生，情況復雜，學生集中地長時間出現(xiàn)在某一工地，安全隱患較大。

1.3 學生實踐內容與企業(yè)生產不統(tǒng)一

現(xiàn)行的實踐教學內容與企業(yè)的生產、科研的實際結合較少，更多地依據理論課本內容設計，學生在企業(yè)實習期間不能為企業(yè)創(chuàng)造效益，只能給企業(yè)增添成本，因此企業(yè)并不歡迎學生前去實習；即使由于人脈關系勉強接收，也大都不會為實習投入大量的人力物力，學生很難深入，實習效果不佳。

1.4 考核評價過于剛性

目前大多數學校對于學生實習實踐效果的評價內容主要包括實習日記、實習報告、專題作業(yè)撰寫的水平、實踐單位的評價意見以及實踐單位對學生的考勤記錄，這些指標注重最終文字資料，而缺乏對能力的考查，因此，學生的實踐效果很難得到客觀評價。尤其是分散實習時，由于缺乏監(jiān)督，極易出現(xiàn)抄襲或造假現(xiàn)象，這對學生品德的培養(yǎng)也極為不利。

可見，現(xiàn)行的實踐教學體系設計無論是實踐內容、實踐安排還是實踐的考核方式，都存在較大弊端。

2 應用型工程管理專業(yè)實踐教學改革建議

2.1 學校應與企業(yè)深入合作，建立雙贏的實習基地

學校應加強與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的、雙贏的實習基地。一方面，加大對實習實踐環(huán)節(jié)的資金投入，通過加強學生的安全教育并為實習學生購買保險等切實措施，降低施工單位的成本及風險，解決接收學生實習難度大的問題；另一方面，實踐教學內容的設計要結合企業(yè)的生產、科研實際，既能滿足教學實踐的需要，又能為企業(yè)所用，達到企業(yè)給學生實習實踐的平臺、學生在教師指導下為企業(yè)提供專業(yè)服務，兩者相互促進，實現(xiàn)學校和企業(yè)的“雙贏”。

2.2 實踐教學采用“項目主導”模式

“項目主導”模式，即學生的集中實踐教學環(huán)節(jié)的設計要以項目為主導，如主要的課程設計要以一個項目為主線；校外的實習時間要根據實際項目的進度來安排，這樣可以將短期集中實習化為長期分散實習，以解決教學周期與工程周期不相適應的矛盾。

本模式優(yōu)點主要有：

1）可以解決實踐內容不全面的問題。現(xiàn)有的實習安排是在不同的學年中集中某一段時間在工地實習，由于建筑工程施工工期較長，且具有階段性，在每個階段又具有緩慢性、重復性，因此，學生在實習期內實習內容可能是一成不變的。將短期集中實習化為長期分散實習，學生可根據項目階段參與實習，從而能夠親身體驗、參與一個完整的工程，這在一定程度上可以解決實習內容不全面的問題。

2）符合實踐——認識——再實踐——再認識的認識規(guī)律。現(xiàn)在很多學生都存在“學習無用”的困擾，“項目主導”模式使學生的理論學習與實踐鍛煉相結合，兩者達到良性循環(huán)。

2.3 設置雙導師制

本專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產、建設、服務和管理一線的高素質應用型專門人才，既需要掌握深厚的、先進的理論知識，也需要掌握充分的、實用的實踐知識。校內教師理論較強，但實踐較弱；生產企業(yè)技術人員理論較弱，但實踐很強。可見，若學生同時接受這兩類人的指導，那將是極佳的方式。

1）雙導師制的選拔。首先，在校內給每個學生安排專業(yè)指導教師；其次，根據專業(yè)方向，在監(jiān)理公司、施工企業(yè)、物業(yè)企業(yè)、房地產開發(fā)企業(yè)等單位選拔工程第一線具有豐富工程實踐經驗的工程師或項目經理等作為校外指導教師。

2）實施雙導師制的時間安排。校內導師在新生入學時便可選拔，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力、理解能力和創(chuàng)造能力，根據本專業(yè)的學習特點以及專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)學生正確的學習方法，授予基本的學科理論知識，并指導如何將所學理論應用于實踐等。另外，指導學生參與教研研究或科研實踐等工作，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。

校外導師的確定，可以安排在第二學年，這時學生已經學習了專業(yè)基礎課，有進一步了解工程實踐的基礎和需要。確定校外導師后，每個學生可以利用節(jié)假日、周末、實踐課程期間、寒暑假等到其導師所在的工地或工作單位，在導師的指導下學習、實踐直到大學畢業(yè)。

2.4 建立科學的實習實踐考核方式

考核的內容包括學生在實習實踐過程中表現(xiàn)出來的業(yè)績、能力、態(tài)度以及個人品德等。科學的考核方式不僅能評價每位學生的實踐，更能引導實踐的發(fā)展方向，可見考核方式是實踐教學改革的重要組成部分。筆者建議加強對實習過程的管理與監(jiān)督，加大對學生實踐能力的考查。可通過增大實習單位對學生實習任務完成情況評價和實習答辯的考核權重，而減小最終學生提交書面資料的權重來實現(xiàn)。同時對學生的造假行為實行一票否決制，如果發(fā)現(xiàn)提交資料存在造假情況，判定學生實習成績不及格。

3 結束語

本專業(yè)涉及工程及管理兩個專業(yè)，學科的本質偏重于實踐。因此，學生在掌握基本的工程項目管理理論和堅實土木工程技術與實踐方法的同時，更要培養(yǎng)獨立分析與解決工程實際問題的能力。因而，在實踐教學改革中，加強理論教學的同時，通過建立雙贏的實習基地、實踐教學采用“項目主導”模式、實施雙導師制等措施，提高人才的能力與素質。

[1]黃志玉.工程管理專業(yè)實踐教學改革的思考[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2007(S1):22-24.

[2]李麗萍,王怡,楊東紅.工程管理專業(yè)實踐教學改革研究[J].價值工程,2012(17):240-241.