相物而賦形：淺談手工授課中關(guān)于多媒體課件的使用

◆李麗華

作者：李麗華，碩士，宿遷高等師范學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育研究（223800）。

隨著科技的進(jìn)步與普及，作為教學(xué)要素之一的教學(xué)媒體也在不斷更新中，從口頭語言、書本、實(shí)物、錄音、錄像等逐步過渡到對多媒體計(jì)算機(jī)的偏好上，課件的制作能力業(yè)已成為教師技能考核之一。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)甚至成為某些優(yōu)課評比的必需條件，有關(guān)課件制作的交流、比賽、資源共享也層出不窮。順應(yīng)時(shí)勢，一些手工課程教師在授課中將多媒體進(jìn)行“賦形”運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)清晰，在很大程度上擴(kuò)充了教學(xué)的范疇，使得課堂的容量與效率得到大幅度的提升，實(shí)現(xiàn)了“將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合”的“雙技”教學(xué)，榮評“優(yōu)課”教師。

中國工藝思想重視工藝材料的自然品質(zhì)，在造型或裝飾上尊重材料的規(guī)定性，充分利用或顯露材料的天生麗質(zhì)，主張“因材施藝”，要求“相物而賦形”，即要求藝術(shù)家尊重表現(xiàn)對象的特征和規(guī)律，準(zhǔn)確而又自然地表現(xiàn)出對象的形態(tài)和特征。在此，首先可以肯定的是手工“優(yōu)課”教師的專業(yè)態(tài)度與教法探索，值得探討的是其對于手工課程授課本身“相物”的思考與其中多媒體“賦形”使用的適用度值。

教育部指出多媒體的使用“影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”[1]。所謂“深遠(yuǎn)影響”有正負(fù)之分，然而，大部分教育者看到的往往只是正面影響。由此，在授課中，特別是在手工授課中，教師關(guān)于多媒體使用的現(xiàn)象出現(xiàn)“賦形非相物”或者“賦形蓋于物”的現(xiàn)象。鑒于此，筆者想對手工課授課本身的“相物”與手工授課中關(guān)于多媒體的使用“賦形”來提幾點(diǎn)看法。

1 “相物”六不舍

1.1 不舍備課

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：備課是尋求、探索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時(shí)也是一種檢驗(yàn)、評價(jià)、挑選滿意的過程。一些教師對于備課形成的手工教案不以為然，認(rèn)為有課件就足夠了。可知，這些教師將大部分時(shí)間用在課件的制作上，僅僅備了教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法的選擇、學(xué)生群體的差異性以及教學(xué)的三維目標(biāo)確定等方面舍去了應(yīng)有的時(shí)間與關(guān)注。可見，備課是手工課程教學(xué)過程的總策劃與總設(shè)計(jì)，更何況手工是操作性較強(qiáng)的課程，倘若僅停留在幕上操兵，那當(dāng)然是不可取的。

1.2 不舍范例

傳統(tǒng)手工藝憑借口傳身授而穿越時(shí)空、延續(xù)不斷，并在傳承中注入了鮮活的時(shí)代記憶，這種記憶包裹著溫暖的情感，給予后人民族性自豪的溫存。當(dāng)下的手工授課不能夠僅此滿足于技藝要點(diǎn)的模塊套路背誦，沉迷于成品模型的機(jī)械模樣復(fù)制，抑或驅(qū)動(dòng)于作業(yè)完成的任務(wù)成績使然。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種命令——達(dá)成的關(guān)系。多媒體課件中盡管有頗多的圖料、步驟分析等，但這些眾人皆能尋得或復(fù)制的圖像產(chǎn)品如何能夠凸顯教師本身的魅力？在手工授課中，教師的示范與演示，是添增教師個(gè)人正面效應(yīng)的較好途徑，能夠維系師生良好的情感，并且在這種感性的呈現(xiàn)中添增學(xué)生的感性領(lǐng)悟力。

1.3 不舍歸納

多媒體課件作為教學(xué)輔助工具，在手工授課中主要存在兩種現(xiàn)象：

1）掛圖作用，多媒體課件作為教材的翻版圖片，視作整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)；

2）流程作用，這種現(xiàn)象呈現(xiàn)的是課程授課的過程，視為教案的步驟提示。

固然，現(xiàn)象“2）流程作用”避免了教材的簡單放大，上升至邏輯層次，有一定的可取處，但稍加分析可知，作為教學(xué)輔助工具的多媒體課件無論是“掛圖作用”還是“流程作用”，都逃不脫喧賓奪主的角色。筆者認(rèn)為，多媒體課件的使用理應(yīng)作為手工授課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)歸納，并與整個(gè)教學(xué)流程邏輯協(xié)和一體，不應(yīng)過多關(guān)注自身的脈絡(luò)，更不能成為課堂的主導(dǎo)者。

表1

1.4 不舍板書

板書是課堂的“微型教案”，是手工授課的重點(diǎn)與制作的關(guān)鍵詞，起著畫龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的重要作用。一方面，板書是展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力、拉近師生距離的重要途徑；另一方面，板書隨寫隨看，將師生共探的思維軌跡做到了有機(jī)呈現(xiàn)。所謂“有機(jī)”，則在具體授課中可以據(jù)教情、學(xué)情增刪內(nèi)容與加入靈感，教師在構(gòu)建整個(gè)手工授課的過程中是一位引領(lǐng)伙伴的角色。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師過分依賴多媒體課件播放，一堂課下來，粉筆未動(dòng)。通過課件播放與適時(shí)板書所產(chǎn)生的方式、過程、結(jié)果與角色的差異對比，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的黑板與粉筆依然有著它不可取代的現(xiàn)代意義，如表1所示。

1.5 不舍時(shí)空

創(chuàng)造就是標(biāo)新立異，標(biāo)新立異的前提是胡思亂想，胡思亂想的前提是給他一個(gè)自由狀態(tài)[2]。手工作為課程，其本身不囿于傳統(tǒng)的工藝流程，而是注重對學(xué)生一種創(chuàng)新意識與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這不僅在操作階段需要給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，且在授課環(huán)節(jié)中需注重學(xué)生的自我探索與創(chuàng)新。利用多媒體課件的確可以節(jié)約展示的時(shí)間，甚至可略去翻書環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力能夠處于最集中掌控與反饋中。殊不知，這般細(xì)算卻是越俎代庖，擠占了學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新意識的可能。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到利用多媒體課件的出發(fā)點(diǎn)非時(shí)空上的掌控，而是在作為教學(xué)的輔助手段的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間完成自我創(chuàng)新意識的孕育。

2 “賦形”四注重

2.1 注重庫倉資料——重在平時(shí)

手工課程是一門比較特殊的學(xué)科，制作課件需要大量的資料信息，這需要任課教師具備從網(wǎng)絡(luò)、書籍、刊物、視頻等多方面獲取資源的能力。手工教師必須有一個(gè)資料庫，并且要注重資料庫的整理分類，可以根據(jù)所收集到的資料設(shè)立幾個(gè)類別倉庫，做到分類存儲，以便系統(tǒng)查閱。平時(shí)，教師遇到相關(guān)的優(yōu)秀手工作品或者手工制作就要注重收集，一些學(xué)生的優(yōu)秀手工作業(yè)也可囊括。有了充足的資料儲備，在制作多媒體課件的時(shí)候，就可以方便地做到調(diào)用與處理。

2.2 注重有機(jī)取舍——具體分析

一些部門將多媒體課件單獨(dú)列出作為比賽項(xiàng)目是欠缺考慮的，畢竟課件說到底只能夠作為教學(xué)的輔助工具而已。如此，只能迷糊眾多教師對此的定位，從而花更多的時(shí)間精力在課件制作上。于是乎，課件演化為色彩炫目、聲音特殊、動(dòng)畫奇特的“藝術(shù)品”。這般搶鏡，已經(jīng)將學(xué)生的注意力從手工授課的重點(diǎn)與難點(diǎn)上轉(zhuǎn)移，很大程度上弱化了教學(xué)效果，早已背離了多媒體課件制作使用的初衷。由于手工課程中要留給學(xué)生充足時(shí)間鞏固練習(xí)，授課時(shí)間有限，而且一些能夠用掛圖、實(shí)物、示范演示的環(huán)節(jié)不應(yīng)該舍去，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)理應(yīng)具體分析，根據(jù)教情與學(xué)情合理取舍，褪去多余的華麗服飾，以期最大功效性展示。

2.3 注重適用范疇——錦上添花

多媒體課件一般主要運(yùn)用在抽象原理展示、解釋規(guī)律與現(xiàn)象演示三個(gè)范疇中，手工授課則較多傾向于現(xiàn)象演示的范疇。這其中主要包括作品步驟演示、優(yōu)秀作品圖片本身演示等。如此適當(dāng)?shù)难菔九c教師的引導(dǎo)歸納相結(jié)合，可較為清晰地達(dá)成教學(xué)重難點(diǎn)的突破。假使將手工授課比作“錦”，那么據(jù)該課所設(shè)計(jì)的多媒體課件可謂“花”，“花”無論如何都是屬于錦的，且“花”形要依據(jù)不同的錦而設(shè)計(jì)，不可弄巧成拙，畫蛇添足。

2.4 注重專業(yè)教學(xué)——自身提高

一些手工教師會滿足于資料倉庫的收集與整理，認(rèn)為只要給學(xué)生充足的資料感性觸動(dòng)就可以了，對自己的專業(yè)技能與教學(xué)水平不以為然。長此以往，不僅丟了自己的專業(yè)，而且手工授課也變得單調(diào)而呆板。手工教師在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件的同時(shí)也應(yīng)該注重提升“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)藝術(shù)水平，并在自身的手工技能水平上不斷鍛煉、提高。

3 結(jié)語

本文并不是在否定手工授課中使用多媒體課件，況且隨著社會的科技進(jìn)步與普及，在傳統(tǒng)的手工授課中添增多媒體課件教學(xué)要素已經(jīng)是大勢所趨，這不存在東施效顰的泛濫，而是應(yīng)該較為理性地拿來所用，為手工授課錦上添花。筆者認(rèn)為，只有在根據(jù)具體的教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上相物而賦形——設(shè)計(jì)與選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，才能夠完成當(dāng)下手工授課的時(shí)代使命。

[1]教育部人事司.教育心理學(xué)考試大綱[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[2]成尚榮.對草根研究的期盼[M]//教育科研大家談.北京:教育科學(xué)出版社,2007.