關注數(shù)學課堂中的學生思維

蔡怡萍

《數(shù)學課程標準》中指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點 是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更 應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓 學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程， 進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等 多方面得到進步和發(fā)展。數(shù)學課堂中學生是學習的主人，教師是數(shù)學活 動的組織者、引導者與合作者。教師如何激發(fā)學生的學習積極性，讓學 生善于思維，使學生在多方面得到進步和發(fā)展呢？

一、激發(fā)興趣，開啟學生的思維之窗

興趣是一種積極探索某個事物或進行某種活動的傾向。有事物或 行動本身引起的直接興趣，也有由事物或行動的目的、任務引起的間接 興趣。在教學中把這兩種興趣相結合，就會使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅力， 誘發(fā)學生的積極思維，從而引燃學生創(chuàng)新的火花。

1、抓住學生的好奇心選擇教法，通過認真鉆研教材，深入挖掘知識 的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性以 巧妙的形式展現(xiàn)在學生面前，以引發(fā)學生的求知欲望。例如，教授“年、 月、日”時，在教學判斷某一年是平年還是閏年這一環(huán)節(jié)的時候，可這樣 激發(fā)學生的興趣：“同學們，你們隨便說出一個年份，老師能馬上判斷出 這一年是平年還是閏年。你能嗎？想知道用什么方法嗎……”這樣學生 帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲開始了新課的學習，誘發(fā)了學生學 習數(shù)學的積極性。

2、利用學生好動、好勝的心理特點，組織一些數(shù)學游戲、競賽搶答 活動等，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。如在學習乘法后讓學生在規(guī) 定時間內(nèi)從0-9的數(shù)字卡中任意拿出4張，編成一位數(shù)乘三位數(shù)的式 題，再算出來。看誰編得題多，算得又對又快，在活躍的氛圍中，學生既 鞏固了新知，又活躍了思維，有了競爭意識。

3、利用教具和常見的實物進行直觀教學，引導學生眼、口、腦并用， 直觀教學圖文并茂，優(yōu)化了小學數(shù)學課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣， 培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，因而能夠收到良好的教學效果。

二、指導學法，培養(yǎng)學生的思維方法

古人云：“教之以魚，只供一飯；授之以漁，受用終生?！苯處熂裙芙蹋?又要管學，“教是為了不教”，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、 會學。例如，在應用題教學中，要教給學生鑰匙思路，使學生知道從哪想 起，要求什么，必須知道什么；先什么再求什么；還有解法，做計算題時 讓學生本著一看、二想、三算、四查的方法，把這些方法教給學生，并在 教學中不斷鞏固，使學生遇到每類型題都有法可依。久而久之，學生學 得當→成功率高→信心增強→進一步探索→再次成功，形成學習的良 性循環(huán)。從而培養(yǎng)了學生解決問題的能力，進一步提高了學習的積極 性。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

《新課程標準》中指出：教學要“鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨 立見解”。學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、探果索因、追根問底是他們創(chuàng)新的 開端。教師在教學過程中要鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的精 神。例如，學習“角的初步認識”時，有的學生認為“角的大小與邊的長短 無關”這種說法不妥，提出疑問：“角的邊是兩條射線，射線不能度量，射 線是沒有長短的，怎么能說角的大小與邊的長短無關呢？”在學習“角的 分類”時，有的學生提出：“有沒有大于180°的角？是什么角？”這種勇于 思考，提出自己有獨立見解的問題，其中蘊含著學生勇于探索，創(chuàng)造的 學習精神。

四、營造機會，鼓勵參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

真正的快樂莫過于希望的實現(xiàn)和努力的成功。在課堂教學中，教師 應充分發(fā)揮主導作用，要運用自已的智慧、能力和經(jīng)驗，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設 情境，調(diào)動學生的情感，啟發(fā)學生的思維，引導和鼓勵學生用自已的手 和腦，通過自己的努力，運用已有的知識去不斷地探索，尋求新的知識。 讓學生參與獲取知識的全過程中，感受到學習成功的樂趣，產(chǎn)生積極的 情感。例如：教學“長方形的周長”，首先通過教具演示，什么是長方形的 周長，然后讓學生用小棒擺一個長方形，量出求周長所需的數(shù)據(jù)，由此 訓練學生思維的獨立性。接著教師出示一個長5厘米，寬3厘米的長方 形，讓學生計算它的周長，課堂會馬上熱鬧起來，學生七嘴八舌地議論 開了，各自互不相讓地講述自己的想法。部分學生列出了5+3+5+3=16 （厘米）的算式，大部分學生列出了5×2+3×2=16（厘米）的算式。通過比 較，學生掌握了大家認為較好的方法，這樣安排，不僅使學生當了一次 “小發(fā)明創(chuàng)造者”，品嘗到成功的喜悅，更重要的是使學生從小養(yǎng)成不拘 于現(xiàn)成結論，善于變化，敢于創(chuàng)新的好習慣。

五、鼓勵性評價，增強創(chuàng)新思維意識

教師如何評價？這對學生來講，是一種價值取向，具有強烈的引導 性，對學生的成長影響很大。教師要全面了解每一個學生的長處與不 足，鼓勵學生認識、重視并發(fā)揚自己的優(yōu)勢，清楚自己的不足，培養(yǎng)興 趣，找到適合于自己的發(fā)展空間，走向成功。特別是對于那些品德較差 和成績落后的學生，教師要善于捕捉出他們身上所散發(fā)出的每一個細 微的閃光點，不吝惜贊美的語言，激勵他們增強自信心，使學生始終處 于信心十足、情緒高漲的心理狀態(tài)中，從而增強學生學習效率和培養(yǎng)學 生探索、創(chuàng)新意識。

我們小學教師肩負著培養(yǎng)下一代的重任，應把握住課堂教學這個 實施素質(zhì)教育的主陣地，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生善于思維，使 學生在多方面得到進步和發(fā)展。不斷更新教育觀念，堅持實施創(chuàng)新教 育，我們就會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

作者單位：張家港市實驗小學