讓體驗成為數學教學的一道風景

袁瑜

著名教育家陶行知先生指出：生活即教育，社會即學校，教、學、做 要合一。教師的責任不在教，而在教學生學，把學生放在主體的地位，探 索“引導學生學”的方法，把教學過程變成“教學做合一”的過程，才能促 進學生主動發展。

在教學中我們要注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象 的問題情境，來填補學生事實經驗的不足，從而促進學生對數學的體驗 獲得成功。在教學中我們可以從以下四個方面來幫助學生實現這種體 驗。

一、創設問題情境，把學生生活中的問題轉化為教學研究的對象。

數學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活 中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題，變為數學研究的對 象，學生能感到親切，能產生數學情感，產生強烈的學習動機。

如：教學“圓的認識”時，在課前用電腦動畫顯示：小熊坐在一輛車 輪是正方形的輪子上顛簸，并設問：“小熊舒服嗎，為什么？”學生憑借生 活經驗提出車輪應該是圓形的。經過新知學習后，接著再用動畫顯示 “小熊坐在一輛車輪是圓形但是車軸不在圓心上顛簸，設問：“車輪已經 改成圓形的，為什么小熊還是不舒服？”學生依據剛剛所學的知識很容 易想到，要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因 此車軸必須裝在圓心處。最后用動畫顯示小熊坐在平穩的車輪上高興 地行駛。這個問題情景具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學 的知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

二、優化數學活動，抽象的數學知識轉變為學生可體驗的數學事 實。

教學概念課一般比較難教，入能把這些抽象的數學概念變成學生 看得見的數學事實，采用、詳細、生動的數學方法深入淺出地教學，就能 卓有成效地幫助學生建立起這些抽象的概念。

如：教學“認識噸”，考慮到“噸”這個概念是比較抽象的，雖然學生 在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的“噸”，學生頭腦中還是沒 有的。于是在揭示“噸”這個概念，學生知道“1噸=1000千克”后，我就帶 著學生去食堂數大米了。“每袋大米上標有凈重25千克，多少袋是1噸 呢？”我問。“40袋。”大家一袋一袋數起來。接著都叫了起來：“這里正 好有40袋。”“那么這里的大米有多少千克？有多少噸？”“是1000千克， 是1噸！”還有學生在叫：“原來1噸大米有這么多呀，我們家要吃1年 吧？”我說：“恐怕一般的人家要吃2、3年才能吃完呢！”回到教室，我讓 大家交流還見過哪些東西重一噸。，有的說：“我家的卡車運一車水果是 2噸。”（他家是賣水果的）有的說：“我的體重是25千克，40個我就重1 噸。”還有的說：“一商場的電梯上標著：限載1噸。上次我們去乘的時候 電梯叫了起來，原來超載了。上面大概有10多個人，后來一個叔叔出去 了，電梯就開了。”……大家的發言真精彩，或許是剛才的大米給了他們 很多聯想吧。

三、優化學習材料，讓學生體驗學習的成功。

教師要善于分析學生已有的知識、生活經驗和當前要討論的問題 之間的距離，來設計有結構的學習。設計的學習材料如果太難，學生的 學習往往不能成功，影響學生學習的自信心，就不會有愉悅的；如果過 容易，思維強度不夠，不利于學生創新意識的培養，學生愉悅的體驗就 不夠強烈。

如：在一年級“認數”的教學中，教師應考慮到學生在入學前基本上 都會數出20以內的數，但對于數的概念并不一定清楚，而20以內數的 含義、數的順序、大小和組成都是重要的知識點。為了加深學生對數的 含義的理解，培養學生的數感，教師可結合教材有目的地引導學生觀察 周圍世界。在觀察的基礎上讓學生進行交流，學生會興致盎然地說出。 如：幼兒園里有3個滑梯，2個秋千，4架飛機；教室前面有3棵大樹，有 4個花壇；教室里有36個同學，有18張課桌；媽媽買了8個大蘋果 ……，學生觀察到的這些，無一不是他們每天接觸到的東西。教師還可 以讓學生們從文具盒中拿出自己的直尺，看看哪個（些）數在哪個（些） 數的前（后）面，說說某個數離哪個數近，哪個數遠。還可以讓一個小組 中的6個同學站起來，大家數一數，再看看這組中的第6個同學是誰， 從而明白6和第6的區別。通過觀察與交流，學生們會感到數學就是這 樣無處不在，在不知不覺中對數的大小和含義有了較深刻的理解。

四、解決實際問題，讓學生感受數學的意義。

數學新課程標準提出：要讓學生能夠自主探索和解決簡單的實際 問題。利用學生新學的知識去探索和解決實際問題，既能加深學生對新 知的理解，又可以在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣。

如學習了“長方體的表面積”一課，課上學生既推導出了長方體表 面積的計算公式，又學會了運用公式解決實際問題，但是長方體表面積 的計算并沒有結束，為激發學生的創意，幫助學生了解生活中的實際狀 況，課后可以為學生設計這樣的實踐活動：如果將10盒牙膏包成一包， 你能設計出幾種不同的包裝方法，你認為哪種方案最好，為什么請你到 商場做一次調查，看看商場里一包（10盒）牙膏是怎樣包裝的，為什么要 這樣包裝？

這些都是學生生活中經常遇到的事，教師要善于觀察學生的生活 實際，為學生提供這些身邊常發生的數學問題，讓學生用今天所學的知 識來解決，有利于培養學生分析、解決實際問題的能力；有利于學生感 受數學的價值、感受數學的意義。

正如陶行知先生所說：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要 假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。好的老師不是 教書，不是教學生，乃是教學生學。因此，在小學數學教學中，如果我們 能讓學生在熟悉的情境中學習熟悉、理解數學，再用學得的數學知識來 解決生活中的簡單問題，就能激發學生學習數學的熱情，學生的學習就 能得到情感體驗。

作者單位：張家港市暨陽實驗小學