拔尖創新人才綜合素質培養體系建設的理論與實踐

陳 蕊， 邵 兵， 李明江

（1.哈爾濱工業大學 本科生院，黑龍江 哈爾濱 150001；2.哈爾濱工業大學 航天學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

一、問題的提出

無論從國家、政府、高校對人才培養的需要，還是從發達國家適應社會發展需要的人才培養模式，均可看出：建設適應于拔尖創新人才培養的綜合素質培養體系，培養信念堅定的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，在我國現有發展階段是十分必要的。

1.國家發展戰略的需要

《國家國民經濟和社會發展第十二個五年規劃（2011-2015）綱要》中提到，全面落實國家中長期科技、教育、人才規劃綱要，大力提高科技創新能力，加快教育改革發展，發揮人才資源優勢，推進創新型國家建設。圍繞提高科技創新能力、建設創新型國家，以高層次創新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。[2]胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話也指出，要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，著力增強學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。這為新時期高等學校拔尖創新人才培養指明了方向。

2.教育部提高人才培養質量的需要

為了落實國家“十二五”規劃綱要與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2000-2020年）》，教育部出臺了一系列具體實施計劃。由教育部聯合中組部、財政部于2009年啟動的《基礎學科拔尖學生培養試驗計劃》，是教育部為回應“錢學森之問”而出臺的一項拔尖人才培養計劃，是明確針對拔尖創新人才培養而設立的，力求在創新人才培養方面有所突破，營造拔尖創新人才脫穎而出的良好氛圍和政策機制。[3]《全面提高高等教育質量的若干意見》（簡稱“高教三十條”）中的第五條創新人才培養模式、第十二條推進協同創新、第二十二條推進試點學院改革等三條都明確提出了拔尖創新人才培養的問題，指出實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃，建設一批國家青年英才培養基地，探索拔尖創新人才培養模式；啟動實施高等學校創新能力提升計劃，培養一批拔尖創新人才，在國家創新體系建設中發揮重要作用；建立教育教學改革試驗區，在部分高校設立試點學院，改革人才培養模式，實行導師制、小班教學，激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才。[4]這些計劃、意見的出臺與實施，可以看到政府對拔尖人才培養方面改革的力度和決心。

3.高水平大學變革人才培養模式，探索適合自己的、有特色的拔尖創新人才培養模式的需要

在《2011年教育部“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”年度進展報告》中，專家組指出，“拔尖計劃”要結合實際辦出特色，實現培養模式多樣化。這給參與此項計劃的高校以啟示，同樣都是高水平大學，但每個學校基礎不同、環境資源不同，探索適合自己的、有特色的拔尖創新人才培養模式才會“辦成自己的特色”，達到高質量的拔尖創新人才培養的良好本科教育。可見，拔尖創新人才培養的實踐證明，各高校有必要根據自己的特點和特色，制定相應的拔尖創新人才培養體系。

4.世界一流大學拔尖創新人才的模式

世界一流大學，總是能把握時代發展方向，為國家的發展需要培養大批人才。表1列舉了18世紀以來英國、德國、美國三個典型發達國家通過高水平大學培養出國家需要的創新人才。[5]可見，不管是英、德美，還是我國，在融入國家發展的進程中，高等教育總是要先行。現階段我國為推進創新型國家建設，必須將培養一大批拔尖創新人才作為首要任務，而這正是高等學校尤其是高水平大學需要承擔起的重任。

表1 英、德、美拔尖人才培養的模式

5.哈爾濱工業大學英才學院的使命

哈爾濱工業大學（以下簡稱哈工大）英才學院（原實驗學院）創建于1993年，是哈工大對優秀本科學生實施“精英教育”的榮譽學院，主要承擔拔尖創新人才培養的任務。學生來源于學校當年錄取的優勢專業的高分考生，涵蓋機械、電氣、信息、材料等共計40余個專業，招生規模為學校當年新生錄取總數的5%。執行本研連讀、過程分流的培養模式，學制為“4+2+x”年（x是修讀博士學位年限）。學院從創建之初，一直擔負著探索本科教學改革之路的重任，參與教育部基礎學科拔尖學生培養試驗計劃。英才學院在探索本科生人才培養改革方面的諸多實踐，如導師制與導師團隊指導制、創新學分制度、博士生學長指導制度等為學校其他院系提供了寶貴的經驗。

從上述分析可以看出，國家的發展需要拔尖創新人才，政府有信心推動高校承擔起拔尖創新人才培養的重任，高校有義務根據國家需要和學校的特點制定切實可行的拔尖創新人才培養體系，哈工大英才學院探索服務于拔尖創新人才的素質培養體系，是十分必要的，具有重要的現實意義。

二、拔尖創新人才與綜合素質的界定與分析

1.拔尖創新人才

關于創新人才，我國很多學者都提出了自己的見解，但主要都是圍繞創新意識、創新精神、創新思維、創新能力這幾個關鍵詞在闡述。筆者查閱了國外有關文獻，發現與“creative”、“creative thinking”、“critical thinking”“innovative talent”相關的概念多是在心理學領域強調人的個性全面發展的同時要關注創造性思維的培養。[6]這與我國對創新人才的理解有些差別。在我國，關于“拔尖創新人才”一詞，我們國家從十六大江澤民同志提出“全面推進素質教育，造就數以萬計的專門人才和大批拔尖創新人才”[7]開始，先后在“十二五”規劃綱要、《國家中長期教育改革和發展規化綱要（2010-2020年）》、兩院院士大會等眾多重要場合提到“拔尖創新人才”。可見國家對“拔尖創新人才”的重視。其中，胡錦濤同志提道：“所謂拔尖創新人才一般指國際一流的科技尖子人才、國際級科學大師、科技領軍人物，可以帶出高水平的創新型科技人才和團隊，可以創造世界領先的重大科技成就，可以催生具有強大競爭力的企業和全新的產業。”[8]從胡錦濤的講話中可以看到拔尖創新人才需具備的特征和影響。后續也有為數不多的學者對“拔尖創新人才”更多地從應具備的素質和能力給出具體的概念。

盡管國內外對拔尖創新人才的認識和定位不同，但“拔尖創新人才”在我國已具有特定的意義。究其根本包括兩個基本特征：寬闊的學術視野和創新的思維品質。[9]顯然，在本科階段幾乎不能培養出拔尖創新人才，正如高教司劉桔副司長在實施基礎學科拔尖計劃中提到的，希望學生能夠成長為未來的相關學科領域的領軍人物，并能夠逐步躋身于國際一流科學家的隊伍。[10]

因此，本文要研究的拔尖創新人才指理論基礎扎實、學術視野開闊、具有創新思維品質、綜合素質強、有潛力成為未來相關領域的國際領軍人或帶頭人。

2.綜合素質培養

圖1 人才培養系統框圖

人才培養要考慮整體的系統性。從控制系統理論的角度講，人才培養如同圖1所示，對于拔尖創新人才應具備的知識、能力、素質，需要進行系統設計，通過培養方案、教學模式、綜合素質的提升等方式來促成戰略的實施，同時，還需要環境與條件建設來營造拔尖創新人才培養的氛圍，需要過程管理與評估手段的負反饋，來及時總結和發現人才培養戰略實施中的經驗和不足，不斷地使人才培養邁上新臺階。

本文將重點研究人才培養系統框圖中的綜合素質提升部分。

三、拔尖創新人才培養的國內外現狀與分析

著名的高等教育家馬丁特羅（Martin Trow）曾指出，高等教育大眾化的必然結果就是高等教育的多樣化，不同層次的高校應該在其所處的層次上盡可能地發揮自己的特色。[11]下面，筆者從以培養拔尖創新人才為主的國內外高水平大學的人才培養規格和方法途徑方面進行比較分析。

表2 國外著名高校人才培養理念與主要方法途徑（根據各高校網站信息整理）

表3 國內C9高校實驗班/榮譽學院拔尖創新人才培養現狀（根據各高校網站信息整理）

1.國外著名高校的人才培養現狀

對于國外高校的選取，主要考慮在世界享有很高聲望的6所學校，見表2。

2.國內C9高校實驗班、榮譽學院人才培養現狀

對于國內高校的選取，以我國首批進入985的九所重點高校（C9）為例。C9高校自1978年中科大建立少年班以來，各自都在拔尖創新人才培養本科教學模式上做了很多深入的探索，成立了各類實驗班、榮譽學院，為我國高校在基于實驗班探索拔尖創新人才培養模式改革方面積累了很多成功的經驗，見表3。

3.拔尖創新人才培養分析——成功的經驗與有待完善的地方

通過國內外高水平大學從本科層級對拔尖創新人才培養的探索情況來看，我國高水平大學在拔尖創新人才培養模式中積累了很多成功的經驗，如寬口徑、厚基礎、強實踐的培養理念，個性化的培養方案，探究式、研討式的教學模式，本科生的科研機制等，但是還存在著人才培養模式中有待加大力度完善的地方，如課程體系建設，學生選課的指導、導師制的執行，加快研討課程、改進教學模式的建設，學生外出交流拓寬國際視野的機會，完善利于師生創新的評價激勵機制等。同時，筆者也看到在拔尖培養過程中，社會期望高校培養出來的人才應該具備良好的綜合素質，為了滿足拔尖創新人才成為全面發展的、具有良好綜合素質的人才，高校與學生有關的非學術性的或課堂外的工作（國外稱之為“學生事務管理”，國內稱之為“學生工作”）尚需深入研究其規律，構建出與人才培養目標相一致的、步調統一的綜合素質培養體系。

四、拔尖創新人才綜合素質培養體系建設需把握的幾個原則

1.正確認識和理解“以學生為中心”的理念

“以學生為中心”源于心理學領域卡爾羅杰斯根據人本主義心理治療原則，提出學習是人自我價值實現的需要，是個人潛能和人格的充分發展。[12]從這個意義上說，學習是學習者自己的事，應該也只能靠他們自己的努力來取得成效。從哲學意義上講，“以學生為中心”的理念，表明學生是學習的主人，在教與學的這對矛盾中處于矛盾的主要方面；同時也使學生意識到自己是未來命運的決定者，學習的成敗掌握在自己手中。從教育學意義上講，教育領域的兩類規律：一類是教育的外部規律，教育必須適應社會發展的需要（社會本位教育）；另一類是教育的內部規律，教育必須適應受教育者身心發展的需要（個人本位教育）。[13]

因此，在構建拔尖創新人才綜合素質培養體系中，應該把握“以學生為中心”，強調學生在學校里的主體地位（不否定教育者的主導作用），通過建立和優化學校、學院的一切教育、教學資源，引導學生積極參與，激發學生內在成長需求動力，發揮學生主體能動性。

2.遵循人才成長的基本規律

拔尖創新人才的培養要尊重人才成長的基本規律，需要考慮學生個人的個體特征，發現有志于從事學術職業的學生，賦予學生更多的自由權，為學生創造良好的創新環境和條件，給予學生必要的引導和指導，在本科階段，培養學術興趣、學術志向和學術素養。

因此，在構建拔尖創新人才綜合素質培養體系中，需要把握遵循人才成長規律，客觀對待外部環境和內部因素，無論是學校、學院，還是教師、學生以及管理者都不折騰、不越俎代庖，按客觀規律辦事，第一課堂與第二課堂緊密結合，為學生成長營造和諧共進的氛圍。

3.滿足學生需求多樣化的需要

目前學生群體多樣性的特征日趨明顯，群體多樣性而帶來的學生需求多樣化與個性化也為服務于拔尖創新人才培養的學生工作提出新的要求。同時，信息網絡化已經成為學生獲取信息、知識的重要途徑，這種因互聯網帶來的信息溝通傳播方式乃至學生行為方式的轉變都需要學生工作者深入研究和思考。

因此，在構建拔尖創新人才綜合素質培養體系中，如何滿足學生需求多樣化的需要，如何通過學生工作提高學生的綜合素質、堅定理想信念、增強社會適應性，成為亟待完成的新任務。

五、哈工大拔尖創新人才綜合素質培養體系的建設

基于前述的研究和思考，我們在以往具體分項工作的基礎上，構建了哈工大英才學院拔尖創新人才綜合素質培養體系，從挖掘英才學院人才培養目標的內涵著手，根據拔尖創新人才培養目標的要求，給出應具備的能力和素質，并逐層分解，以此構建完整的拔尖創新人才綜合素質培養體系。

1.明晰英才學院人才培養的目標

明晰人才培養目標是構建培養體系的基礎。英才學院秉承“學術型、國際化、高素質、重創新”的培養理念，以培養具有創新能力和國際競爭力的拔尖創新人才為辦學宗旨，大力培養未來的“學術帶頭人”和“工程領軍人”，并力爭為拔尖學生的綜合素質提高和科學精神培養創造一切便利條件。其中，“學科學術帶頭人”和“工程領軍人”的具體解讀如圖2所示。

圖2 學術帶頭人和工程領軍人內涵潛質分析

2.拔尖創新人才綜合素質培養體系的指導思想

國家明確指出，要培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。無論是學術帶頭人，還是工程領軍人，德才兼備的同時德為先。因此，英才學院在借鑒美國高校學生事務管理理念的基礎上，結合我國高校學生工作實際情況，確定了“以學生為本”的“兩全”工作理念，即以學生為中心、對學生又紅又專的全面教育，促進學生全面發展。

3.拔尖創新人才綜合素質培養體系的框架

本體系包括五個部分，分別為拔尖人才德馨教育體系、科技創新多維保障體系、學生成長認知引導體系、學生事務管理體系和學生綜合素質評價體系，其具體構成如圖3所示。

圖3 英才學院學生綜合素質培養體系總圖

表4 英才學院綜合素質培養方案涵蓋內容及設置目的

4.拔尖創新人才綜合素質培養方案的具體設計

著名教育家楊叔子曾經提出，“沒有科學的人文是殘缺的人文，人文中有科學的基礎與珍璞；同樣，沒有人文的科學是殘缺的科學，科學中有人文的內涵與精神”[14]。科學教育與人文教育交融，才能形成完整的人才培養體系。因此，將英才學院拔尖創新人才綜合素質培養體系細化成培養方案（見表4），幫助學生了解學院的綜合素質培養模式和途徑，加強自身學習與發展的內在統一，關注大學的就讀體驗。

六、結束語

哈工大英才學院成立以來，不斷完善其教學培養方案和學生工作方案，從已執行的德馨教育體系、科技創新多維保障體系、學生事務管理體系等情況來看，學生是歡迎的，也是明顯受益的，其中的科技創新多維保障體系獲得教育部社科中心“高校文化傳承創新研究優秀成果三等獎”。本文從拔尖創新人才培養目標出發，以學生為中心，尊重人才培養規律，注重兩全教育，構建了較為全面的拔尖創新人才綜合素質培養體系，與拔尖創新人才教學培養方案密切結合，會對拔尖創新人才的培養起到重要的推動作用。

[1]國家“十二五”時期文化改革發展規劃綱要[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2012-02/16/content_24647982.htm.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-7-29].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

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[10]教育部介紹高校拔尖創新人才培養工作有關情況[EB/OL][2011-2-26].http：//news.xinhuanet.com/edu/2011-02/26/c_121125773.htm.

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