認知方式和插圖效應對大學生文本閱讀的影響

石祥祥 王元元

人類社會的發展,離不開人類自身不斷學習的能力。自文字的出現,閱讀在人類學習的過程中占有相當重要的地位。閱讀是學習者對視覺獲取的語言文本材料進行解碼而獲取材料信息,提取意義的心理過程。閱讀是學習知識、獲得信息的主要方式,但它不是一種消極被動的吸收技能,而是復雜的、具有個性特點的讀者與作者間雙向交流的過程[1]。閱讀時,不僅僅涉及到對文本的閱讀,同時還涉及到圖像、表格、注釋的閱讀。如何使學習者提高自己的閱讀效率,在短時間內獲得更大量的信息,成為人們研究閱讀的一個重要的領域。插圖效應是人們在研究該領域時提出的一個重要的促進閱讀的方法。

作者為了使學習者能夠更好的對文章進行認知建構,往往會采用一種技巧,即文章與相關的圖片配合呈現(運用插圖)。“插圖”就是穿插在課文中有助于文字內容的解釋、組織、記憶、表征或者提供背景信息的圖片,其作用是促進閱讀者對文章知識的認知建構,同時利于提高閱讀的效果。研究表明,插圖會促進學習者對閱讀加工的過程和信息的保持,插圖的這種促進作用稱之為插圖效應[2]。隨著我國教育改革和教科書改革的不斷深入,這一領域逐漸成為當代認知心理學研究的熱點之一。

國外學者已經對此進行了較為廣泛的研究,研究范圍大體可以歸納為:①插圖性文章與純文字性文章的使用效果比較;②使文章文圖有機結合,提高使用效果的策略;③插圖在不同進行情景下的使用效果比較;④插圖效應的機制和諸多影響因素的研究[3]。國內研究多集中于研究插圖效應對中小學生閱讀的影響,對大學生研究相對較少,而且幾乎沒有考慮學生本身的思維特點對閱讀的影響,因此本研究結合中國學生本身的特點,探討認知方式以及插圖效應對大學生文本閱讀的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取某高校大一至大三的學生(非生物學、物理學專業)96人,男女各半。視力或矯正視力正常 ,無色盲、色弱。采用“鑲嵌圖形測驗”(GETF)進行認知方式測量。施測前,給每個人分發紅色水筆,要求被試必須用紅色水筆完成測驗,測驗使用計時器(秒表)一個。根據認知鑲嵌圖形的修訂說明[4],將學生在鑲嵌圖形測驗中的原始分數,轉化為百分等級,分別以 33和 67百分位數為界,將被試分為場獨立型、中間型和場依存型,根據本研究需要,只選取場獨立型被試和場依存型被試共計 62名。

1.2 方法

1.2.1 實驗工具 ①鑲嵌圖形測驗(GETF):由北京師范大學心理系修訂,信度 0.90,效度 0.49(以棒框測驗成績為效標測量)。測驗分 3部分:第一部分為練習,共 9道題;第二、第三部分為正式測驗,各有 10道題。每道題下面都標出了要找出的簡單圖形的號碼,要求被試盡快找出隱蔽在復雜圖形中的指定的簡單圖形。測驗共需 12分鐘,每部分 4分鐘。第一部分不計成績。測驗分數是由第二、三部分中正確畫出的圖形算出,記分標準是每部分的 1、2題各記為 0.5分 ,3、4題各記為1分,5～ 10題各記為 1.5分。漏掉、畫錯的或未完成的題目不給分,總分 24分。若被試在第一部分測驗中反映出未理解測驗的說明,其試卷作廢卷處理;②有關民族服飾、文物(社會科學)的文本閱讀材料和物理原理(自然科學 )的科技說明文,兩種材料分別 5篇文章,每篇文章字數為 260字左右。每篇文章的文章與插圖相關性、被試對實驗材料的熟悉度以及題目的難度和題量均經過 20名大學生的 3次預測、評定和調整。第三次評定結果如下:①插圖與文章內容的相關性(得分 3分以上,4.17± 0.886分);②你對此文章的熟悉度 (得分 2分以下,1.68±0.467分);③題目的難度 (得分 3分以下,2.70±0.991分);④每一篇文章的題量的多少(260± 4.761)。評定結果表明這 10篇文章圖文相關性高,對文章的熟悉度為總體很不熟悉,綜合難度為適中偏易,總題量適中。每篇文章后設置 5個單項選擇題,根據文章內容提出,答案不能直接從文章中找到,需要做一些推理才能回答。每篇文章與題目分別呈現。文章呈現字體為宋體 4號字。圖片大小為 6×9cm,圖片放置于文字的右方。計分標準為:選擇正確計 1分,選錯 0分,每篇文章滿分為 5分。

1.2.2 實驗設計 本實驗采用 2(認知方式:場獨立、場依存)× 2(插圖效應:文本加彩圖、純文本)×2(學習材料性質:自然科學、社會科學)三因素混合實驗設計。學習材料性質為被試內變量,插圖效應和認知方式為被試間變量,閱讀成績作為因變量。

1.2.3 實驗程序 實驗在安靜、舒適的實驗室內進行。實驗有 2名主試。實驗步驟如下:①實驗開始前,由 1名主試給被試介紹有關實驗的目的和要求 ,讓被試熟悉實驗環境,另 1名主試在計算機前進行一次演示操作,在確認被試已經掌握實驗程序后,請被試坐在計算機前約 60cm,鍵入設定的編號,開始實驗;②屏幕出現指導語,內容如下:同學,你好!歡迎你參加本實驗。這是一個閱讀測驗,計算機將呈現 12篇自然科學和社會科學方面的文章,其中前 2篇為練習材料,其余 10篇是正式實驗材料。文章分有圖和無圖兩種,且是隨機呈現。每一篇文章呈現完畢后,按下空格鍵會呈現 5道閱讀理解題。你的任務是認真閱讀短文,然后回答問題,在保證正確率的前提下盡可能快的作出反應。注意題目答案的選項是“1”、“2”、“ 3”、“ 4”,對應著鍵盤上的“ 1”、“ 2”、“ 3”、“ 4”。做完一篇文章的最后一題,自動進入下一篇文章。下面單擊空格鍵進入練習部分;③被試理解了指導語后按空格鍵開始呈現練習材料,被試按照要求對練習材料在答卷上做出選擇,主試進行巡視以確認被試理解了實驗的要求。被試結束答題后按空格鍵,就呈現第一篇文章。如此循環,直到最后一篇文章閱讀完畢,被試按空格鍵結束閱讀;④主試在實驗后根據被試回答計算閱讀成績。

1.3 統計處理 實驗采用 E-Prime心理實驗軟件編程,在方正 PentnimW高分辨率計算機上完成實驗材料的呈現,顯示器分辨率為 1024×768,計算機自動記錄被試答案。

2 結 果

2.1 各種實驗條件下大學生的閱讀成績比較 見表 1。

大學生的閱讀能力比較高 ,平均分(18.01±3.012),處于中等偏上水平(高于 12.5分)。其中場依存的學生對有插圖的社會科學材料的理解水平最高(20.19±2.287),場依存的學生對沒有插圖的自然科學材料的理解水平最低(16.47±2.825)。

表1 被試在各種實驗條件下的閱讀成績(±s)

表1 被試在各種實驗條件下的閱讀成績(±s)

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2.2 認知方式、插圖效應和材料性質對大學生文本閱讀的影響 對閱讀成績進行 2(認知方式:場獨立、場依存 )×2(插圖效應:文本加彩圖、純文本)×2(材料性質:自然科學、社會科學)三因素混合實驗設計的方差分析,見表 2。

表2 被試閱讀成績 3因素方差分析

從表 2可以發現,插圖效應的主效應顯著(P＜0.001),有插圖組的閱讀成績(19.11±2.284)明顯高于無插圖組的閱讀成績(17.00±2.992),即插圖效應在對閱讀者的閱讀理解有較強的促進作用;認知方式主效應達到邊緣顯著,場依存者的成績(18.53± 2.907)高于場獨立者的成績(17.58±2.743),材料性質主效應不顯著 ,插圖效應和認知方式、插圖效應與材料性質交互作用不顯著,認知方式和材料性質交互作用近似顯著,三者之間的交互作用不顯著。

2.3 認知方式對不同性質材料文章閱讀作用的比較 為了探討認知方式對不同性質材料文章閱讀的作用,對自然科學和社會科學閱讀材料的成績分別進行方差分析,見表 3和表4。

表3 被試自然科學閱讀成績方差分析

表3所示,在自然科學材料中,插圖效應的主效應非常顯著(P＜0.01),有插圖的自然科學文章的閱讀成績(19.13±2.012)明顯高于無插圖的自然科學文章的閱讀成績(16.74±3.151),即自然科學文章中的插圖效應顯著;認知方式主效應不顯著,認知方式和呈現方式交互作用不顯著。

表4 被試社會科學閱讀成績方差分析

表4所示,在社會科學材料中,插圖效應的主效應非常顯著(P＜0.01),有插圖的社會科學文章的閱讀成績(19.10±2.561)明顯高于無插圖的社會科學文章的閱讀成績(17.00±2.992),即社會科學文章中的插圖效應顯著;認知方式主效應非常顯著,即不同場認知方式被試的社會科學文章的閱讀成績的作用存在顯著性差異,場依存者的閱讀成績(18.53±2.907)高于場獨立者的閱讀成績(17.58± 2.743),材料性質主效應不顯著;認知方式和插圖效應的交互作用不顯著。

3 討 論

3.1 文本閱讀中的插圖效應 從實驗結果中可以看出,有插圖組的學生閱讀成績均優于無插圖組,這一結果證明:文章中插圖對于文章閱讀理解具有明顯的促進作用。閱讀材料對學習者發生作用主要通過非認知過程和認知過程兩條途徑:①非認知過程。材料的呈現方式直接影響學習者的興趣和學習動機,好的呈現方式能有效激發興趣和學習動機,幫助認知過程的順利進行;②認知過程。學習者首先要對文章文字和圖畫的內容進行操作和識別,并提取一些關鍵性的特征,與記憶中已有的經驗和認知結構進行有機整合,從而達到對文章信息的整合表征。

實驗已證明插圖對于文章閱讀理解具有明顯的促進作用,然而插圖的作用機制是什么依然不清楚,本文認為插圖效應的作用機制同樣是通過以上非認知過程和認知過程兩個過程。首先插圖本身所獨有的視覺表象性,引起學習者對內容的興趣,激發閱讀動機,促進積極思維,從而提高學習者學習閱讀材料的積極性,對更多的信息進行語義加工。其次插圖類似于先行組織者,激活了記憶中的已有的認知結構,將非認知階段通過語義加工獲得的知識與這些認知結構有機的結合起來,使所有信息構成一個有意義的整體,使學習者進一步有效地組織加工閱讀材料的信息,能更有效地理解和存儲信息。

插圖對自然科學文章閱讀成績的促進作用優于對社會科學文章閱讀成績的促進作用。自然科學文章中的插圖一般是和文章內容緊密聯系,在文章中所闡述的物理過程都能在插圖中一一呈現出來,物理過程所有程序都與圖片相互關聯,圖片的解釋等功能有促進學習者提取信息,學習者通過圖片增加的信息提取量比較大。社會科學文章中的圖片一般是與文章的部分內容有關,并不是所有的文本信息都與圖片有緊密聯系,通過圖片提供的信息相比較自然科學來說相對較少,學習者提取的信息相對自然科學也較少;再者,文本內容信息相對于自然科學抽象一些,學習者通過圖片增加的信息提取量要比自然科學的少。所以,插圖對自然科學文章閱讀成績的作用優于對社會科學文章閱讀成績的作用。

3.2 認知方式對閱讀的影響 本實驗發現:不同場認知方式對被試的社會科學文章的閱讀成績的作用存在顯著性差異,場依存性的被試的閱讀成績明顯優于場獨立性的被試;但對被試的自然科學文章的閱讀成績的作用不存在顯著性差異。場依存者是社會依賴性群體,對社會線索更敏感,更習慣與社會有關的情境,其認知更傾向于從外界社會環境中獲取信息,利用社會環境線索完成信息加工。場依存者對社會性背景的材料學習效果顯著,社會科學文章中的插圖為場依存者認知過程提供社會性信息線索,提高其對材料學習的興趣和動機,促使場依存者更加積極合理的對文章信息進行加工整合。

通過對認知方式對被試的社會科學文章的閱讀成績的作用存在顯著性差異進行分析,本文認為不同的認知方式對閱讀成績的作用表現在:①不同的認知方式致使個體對文章和插圖中抽象復雜概念與觀點的理解和判斷的能力不同;②不同的認知方式可向學習者提供不同的不等量的參照標準;③不同的認知方式可幫助學習者辨別文章和插圖中的不等量的重要信息;④不同的認知方式可致使學習者決策插圖和文字之間信息的相關性或與某些觀點之間的相互關系不同;⑤不同的認知方式致使學習者整合相關信息形成不同的內在表征。社會性插圖可以為所有這些決策和整合過程提供社會性信息線索,場依存者能利用這些社會性信息線索更好的解決問題。

3.3 對當代教育的啟示

3.3.1 對插圖設計的啟示 對于科技類文章 ,插圖的作用非常重要,圖文需要密切配合、相互補充。因為科技說明文都比較抽象難懂,光憑文字,學習者就只能憑借文字進行邏輯推理,但由于有的問題復雜,很難在頭腦中快速建立表象,因此也不利于閱讀理解的進行。文字和圖畫都分別能提供語義和表象兩種不同類型的信息,二者相互補充,只有把兩種信息綜合起來,才能對課文進行更加有效的理解。本研究結果顯示,有插圖文章的閱讀成績要明顯優于無插圖文章的閱讀成績。根據這一結果,為了提高學習者的閱讀成績,在科普文章中應該適當的合理的添加與文章內容相關的插圖。

此外,插圖的外在特點是需要教科書編排人員綜合考慮的問題,比如,科技文章的插圖數量、顏色、插圖的類型,是示意圖還是實物圖等等,圖片太小不易引起注意,圖片太密讓人眼花繚亂 ,圖片過于復雜則難于理解,圖與文不能配合,則顯得松散。

3.3.2 對課堂教學的啟示 在插圖教學過程中,要適當考慮到不同學習者認知方式的不同,依存性學生更善于綜合,更能從總體上把握文章的主要內容,受外在動機支配更多,理解與判斷往往參照外部標準,插圖對其影響更大,因此在指導學習中要更多利用插圖激起學生的學習動機,喚起學生的背景知識;對場獨立性的學生要引導他們關注插圖,提供更多的線索和參照,使他們主動在圖文之間轉換和整合。

本研究結果顯示,在科技文的閱讀中學習者不同的認知方式對自然科學和社會科學文章閱讀成績的影響作用存在顯著差異。學習者不同認知方式對其自然科學文章閱讀成績沒有顯著作用,而對社會科學文章閱讀成績存在非常顯著的作用。對于插圖效應對不同性質材料的影響從本實驗研究結果來看,插圖效應對自然科學文章閱讀的促進作用要優于對社會科學文章閱讀的促進作用。因此,在自然科學授課當中應充分發揮插圖效應的促進作用,在社會科學授課當中應該結合認知方式的作用,盡可能的促進學習者信息資源的提取。

對于教師而言,在教學中既要針對學生的特點因人施教,也要根據每個學生所要學習的材料的性質做到因材施教,我們所謂的“因人施教”、“因材施教”就是根據學生不同的特點以及不同的學科性質,在課文的講解上從不同側面指導和利用插圖,挖掘插圖的知識內涵和外延,研究插圖在教材中的作用和特點,尋求插圖與其他教學手段的優化組合,從而達到獲得最大量的信息資源的效果。

[1]鄧春暖.不同場認知方式大學生閱讀圖文課文的實驗研究 [D].昆明:云南師范大學,2006

[2]陳紅香,張必隱.小學三、五年級學生閱讀理解中插圖效應的研究[J].心理科學,1997,20(5):464-465

[3]Henderson J M,Pierce G L.Eye movements during scene viewing:Evidence for mix ed control of fixation durations[J].Psychonomic Bulletin&Review,2008,15(3):566-573

[4]宋合義.認知方式圖形測驗的編制與修訂說明 [M]//張厚粲等編.認知方式,北京:北京師范大學出版社,1988:261-277