論初高中銜接期學業倦怠與領悟社會支持關系

袁菲

摘 要：為探討銜接期初高中學生學業倦怠與人際交往的關系，采用問卷法對西安市366名學生進行調查，以社會支持評定量表和中學生學業倦怠問卷為測量工具。結果發現處于銜接期的學生存在一定程度的學業倦怠，其領悟社會支持水平有下降趨勢，領悟社會支持與學業倦怠及其各因子均存在顯著負相關，相關度各有不同。對該階段學生心理健康教育提出建議如下：家長、學校和社會應給予學生正確的引導，要更加關注男孩子的心理健康，制定更恰當的教學計劃，開展有利于學生身心健康的課外活動。

關鍵詞：銜接期；學業倦怠；領悟社會支持

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0297-02

一、文獻回顧

“學業倦怠”一詞是從“職業倦怠”中延伸出來的。有研究者發現大學生的學習倦怠程度要高于從業者的工作倦怠程度，并在文章中第一次提出了學生倦怠（student burnout）的概念。有關社會支持方面的研究由來已久，根據大量的調查研究，結果一致認為：社會支持與個體的心理健康呈顯著的正相關。

在對社會支持與學業倦怠關系的研究中， 發現社會支持能夠預測低倦怠水平，特別是來自朋友的支持。李曉軍等人研究結果顯示，不同社會支持水平對師范類大學生學業倦怠產生影響， 具體為不同領悟社會支持水平的學生在行為不當、情緒低落和成就感低這三個維度有顯著影響，并且表現出社會支持水平越高，學業倦怠得分越低的趨勢[1]。另外，李曉華進行了一項關于農村高中生的研究，結果也表明領悟社會支持與學業倦怠呈顯著負相關，學生的領悟社會支持水平越高學業倦怠水平就越低[2]。

一直以來，對于初高中銜接期的研究還是比較少的，并且大多數都是關注個別科目所提出的關于教學方式方法方面的。對于銜接期學生的心理特征的分析與比較的研究不是很多。學生能否順利度過銜接期對其自身的健康發展有十分重要的意義。了解處于銜接期的學生在學業倦怠和社會支持方面的現狀及成因，對深化教育理論的改革，提高學校教學的質量，促進學生的心理健康均具有重要的理論意義和實踐意義。

二、材料與方法

（一）對象

以陜西省三所初三和高一的學生為被試，分別進行了問卷調查，總共發放了400份問卷，收回了387份，回收率為96.76%。其中有效問卷為366份，問卷的有效率為94.6%，其中男生169人，女生197人；初三年級178人，高一年級188人。

（二）工具

1.社會支持評定量表

采用張雯和鄭日昌對肖水源編制的《社會支持評定量表》修訂后的量表。此量表共分了10個條目，分別為客觀支持、主觀支持以及對社會支持的利用度這三個維度[3]。考慮到本國學生的實際情況，張雯和鄭日昌對該量表進行了一些修訂。

2.中學生學業倦怠問卷

中學生學業倦怠問卷由胡俏和戴春林（2007）所編制[4]。該量表由21個項目組成，分成四個維度。其中，情緒耗竭包含8個項目：學生在心理上認為自己無法成功的完成學習任務的一種負性情感體驗。低效能感有5個項目：學生過低的認識和評價自己學習能力。師生疏離含4個項目：學生和教師之間的人際關系的生疏。生理耗竭有4個項目：學習所引起的生理上的過度的消耗。

（三）方法

1.評定方法

首先認真地宣讀指導語，同時要求被試如實回答， 并向被試說明填寫問卷的要求，一經完成， 當場收回，檢查有無遺漏，保證答卷有效。

2.統計處理方法

本研究采用SPSS17.0對數據進行處理，采用獨立樣本t 檢驗、單因素方差分析對數據進行分析并對被試的睡眠質量因子分與人際交往焦慮量表分進行Pearson積差相關處理， 以檢驗其相關程度。

三、結果與分析

（一）社會支持情況的總體描述

366名大學生的社會支持總分為3.22±0.883，男生女生得分分別為2.32±0.625、3.56±0.611，兩者存在顯著差異（t=-2.308，p<0.05）。在領悟社會支持總分以及各個維度上的得分初三年級的平均分均普遍高于高一年級，且在客觀支持、主觀支持、對支持的利用度以及領悟社會支持總分上差異顯著（t值分別為2.475、1.963、2.136及2.153，p<0.05）。

（二）學業倦怠情況的總體描述

為了考察銜接期中學生不同性別的學業倦怠的得分情況，筆者對銜接期中學生不同性別在學業倦怠各因子上的項目得分進行分析，結果表明，男生的學業倦怠各方面的得分均高于女生，男女生在學業倦怠總分以及各維度上不存在顯著差異，但除了生理耗竭維度上女生高于男生外，在其他各維度以及總分上男生得分普遍高于女生。處于銜接期的中學生由于年級的不同在生理耗竭方面存在顯出差異（t=-2.163，P<0.05），在其他維度上雖然存在差異但差異不顯著。

（三）領悟社會支持和學業倦怠的相關研究結果

本研究提出了領悟社會支持與學業倦怠各維度之間存在顯著的負相關的假設。為了驗證這個假設，對領悟社會支持與學業倦怠各維度的得分進行相關性檢驗，用相關系數表示。結果見下表

通過相關研究，我們發現學業倦怠與領悟社會支持在整體上負相關，學業倦怠總分與領悟社會支持總分在0.05水平上顯著負相關，所以，我們可以說領悟社會支持水平越高，越不容易產生學業倦怠。學業倦怠與領悟社會支持各個維度之間或多或少也都存在一定程度的負相關。比如師生疏離分別于主觀支持和領悟社會支持總分在0.01水平上顯著負相關，這也就是說對支持的主觀感受度越少越容易產生學業倦怠。

四、討論與建議

（一）關于領悟社會支持差異的討論

由于傳統社會的男性承擔較重的責任，男孩子更重視獨立和奮斗，所以當遇到問題時，他們更愿意依靠自己，較少能主動地去尋找幫助和支持，即便他們有支持可以利用時，他們也可能希望能夠依靠自己的能力去解決問題而不是去尋求別人的幫助。而女生由于個性的原因更善于傾訴，遇到困難是更希望能得到他人的幫助，并且希望得到更客觀穩定的幫助。高年級學生在遇到困難時不愿和他人溝通，也不愿意從教師、同學、鄰居、家長那里尋求幫助，失去了許多獲得支持和幫助的機會。而初三的學生面臨初中升高中的升學壓力，覺得家長、老師都非常重視中考，這就使得初三學生感覺得到較多的社會支持。

（二）關于學業倦怠支持差異的討論

從總體上來說，銜接期的中學生的學業倦怠在性別上沒有顯著差異，這說明學業倦怠在這一群體中普遍存在。

（三）關于領悟社會支持對學業倦怠影響的討論

領悟社會支持對學業倦怠的影響，大致可以總結為以下幾個方面的原因：第一，社會支持的提高調解或緩沖了學業壓力[5]。第二，社會支持的提高通過對于中學生學業倦怠的增益作用降低了中學生的倦怠水平[6]。第三。領悟到更多的社會支持為學生的發展提供了可信賴的支撐，在這積極向上的信賴關系中，學生產生了更多的可以用以緩解壓力的動力，并且最終可以降低學業倦怠的總體水平。第四，社會支持水平對個體的身心發展具有普遍的增益效應[7]。第五，和諧溫馨的家庭氛圍是提供中學生積極向上的動力源泉，同時父母不正確的認識也會削弱中學生刻苦學習的決心。

（四）建議

通過上述的分析討論可以知道，處于銜接期的學生更加需要來自家庭、學校以及社會的關心與支持，為學生建立一個良好的社會支持系統有很重要的意義。這樣有助于他們更好的成長。

家長、學校和社會應給給予學生正確的引導，尤其是在初高中銜接期，更加需要給高一年級的學生給予更多可利用的支持，他們的自我意識開始提高，自尊心也變得更強，開始出現封閉自我，家長和老師應經常與他們進行溝通交流，引導和幫助他們在遇到困境時能及時主動的去獲取支持，健康的成長。要更加關注男孩子的心理健康，他們的成長也需要社會給予一定的支持。對于在村鎮學校任教的老師應該在教授學生文化課的同時也需要和學生建立一個良好的相互信任的人際關系，這也有助于教師開展自己的教學工作。

再給予學生更多支持的同時，也要關注學生的心理健康狀態。傳統的應試教育只是一味的關注成績，由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，造成學生作業量過大，影響青少年學生的身心健康。家長、學校和社會更應該關注中學生的心理健康，制定更恰當的教學計劃，開展有利于學生身心健康的課外活動，使得學生開心的生活，積極自主的學習。

參考文獻：

[1]李曉軍，周宗奎，游志麒，等.社會支持對師范類大學生學業倦怠的影響[J].中國健康心理學雜志，2008，（12）.

[2]李曉華.領悟社會支持與農村高中生學業倦怠的調查研究[J].林區教學，2011，（4）.

[3]肖水源.《社會支持評定量表》的理論基礎與研究應用[J].臨床精神醫學雜志，1994，（2）.

[4]胡俏，戴春林.中學生學習倦怠結構研究[J].心理科學，2007，（1）.

[5]劉美涓，余華.大學生 SCL-90 測試結果的研究[J].心理科學，1995，（5）.

[6]宮宇軒.社會支持與健康的關系研究概述[J].心理學動態，1994，（2）.

[7]李惠民.社會支持與大學生心理健康及人格特征的關系[J].中國學校衛生，2004，（3）.

（責任編輯：田 苗）