幼專生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查及對策研究

張宇

摘 要：幼專生作為未來的幼兒教師，其職業(yè)心理素質(zhì)如何直接影響教師隊伍的整體水平和質(zhì)量，進而影響幼兒的健康成長。幼專生職業(yè)心理素質(zhì)教育的對策，即強化教師角色意識，突出師范教育專業(yè)特色；增強創(chuàng)新意識，塑造創(chuàng)新個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；倡導(dǎo)合作精神，強化參與意識，提高幼專生的科研能力；深入開展心理素質(zhì)教育活動，全面提升幼專生職業(yè)心理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)心理素質(zhì)；幼專生；心理素質(zhì)教育

中圖分類號：G45 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0349-02

隨著國家辦好學(xué)前教育的政策引導(dǎo)及教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變， 社會對幼兒教師的心理素質(zhì)要求越來越高。幼兒師范類高職院校如何實施心理素質(zhì)教育，全面提高幼專生的職業(yè)心理素質(zhì)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的后備人才，是高職高專教育面臨的重要課題，自2012年4月起我們以本課題研究為契機，對牡丹江市轄區(qū)內(nèi)幼兒園管理人員及教師進行了訪談，并對校內(nèi)三年制高專生進行了問卷調(diào)查，旨在獲得第一手研究資料，全面分析了解社會需求及學(xué)生群體心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，并在實踐中不斷探討其對策，旨在提高幼專生的職業(yè)心理素質(zhì)，為促進幼兒師范院校更好地開展心理素質(zhì)教育， 培養(yǎng)高素質(zhì)的未來教師提供借鑒。

一、幼專生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與分析

（一）問卷編制

本研究首先結(jié)合了幼專生身心發(fā)展特點及幼兒教師職業(yè)要求，參閱國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)心理素質(zhì)方面的量表，經(jīng)過選擇、修訂和補充設(shè)計出一套包含自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往、獨立性、實踐能力、合作傾向七個維度86道題的問卷， 將此問卷在一個隨機抽取的小樣本（160人）中進行初測，根據(jù)因素分析的結(jié)果，刪除量表中共同度較低的項目，獲得正式問卷由78道題組成，共七個因子，分別是自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往、獨立性、實踐能力、合作傾向，檢驗其結(jié)構(gòu)效度為0.64，分半信度為0.76個別訪談表明，測試結(jié)果較好地反映了被試的心理狀態(tài)，因此，修訂問卷具有較高的信效度，是有效的。

（二）研究對象

從黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校中抽取650名學(xué)生為調(diào)查對象，抽樣比例考慮在校生中年級、專業(yè)、生源、籍貫，是否參與過頂崗實習(xí)等人口學(xué)變量，以使樣本結(jié)構(gòu)有充分的代表性。本研究發(fā)放調(diào)查問卷650份，回收有效問卷616份。見表1。

（三）數(shù)據(jù)分析

對回收的有效問卷采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行處理。

二、結(jié)果分析

（一）對各維度有影響的變量

以自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往、獨立性、實踐能力、合作傾向各因子及量表總積分為自變量，以學(xué)生的年級（大一、大二、大三）、學(xué)制（三年制或五年制）、生源地（城市或農(nóng)村）、是否參與過頂崗實習(xí)等為因變量進行逐步選擇法多元回歸分析，顯著性水平a<0.05。結(jié)果見表2。

注： ** p<0.01 * p<0.05

表2顯示，學(xué)制對獨立性有顯著影響，是否參與過頂崗實習(xí)對實踐能力和合作傾向有顯著影響，自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往方面各自變量沒有顯著差異。

（二）學(xué)制與各因子及總分的顯著性檢驗

對學(xué)制中的三年制、五年制進行各因子及總分的平均數(shù)進行多重比較，結(jié)果顯示如表3。

注： * p<0.05

表3顯示，三年制高中起點的幼專生自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往、實踐能力、合作傾向的因子分?jǐn)?shù)均高于五年制初中起點的幼專生，而獨立性因子是五年制和三年制得分，達0.05顯著差異，可能原因為初中起點的學(xué)生從較小年齡就開始了寄宿生活，生活的獨立性較強。

（三）是否參與過頂崗實習(xí)與各因子及總分的顯著性檢驗

注： * p <0.05

表4顯示，自我認(rèn)同、自我完善、職業(yè)適應(yīng)性、人際交往、獨立性等因子沒有顯著差異，但平均分均是參與過頂崗實習(xí)的幼專生高于沒有參與過頂崗實習(xí)的幼專生，在實踐能力和合作傾向因子的得分上，參與過頂崗實習(xí)的幼專生顯著高于沒有參與過頂崗實習(xí)的幼專生，可能原因是在頂崗實習(xí)過程中，幼專生鍛煉了實際工作經(jīng)驗，有了更多和其他老師配合工作的經(jīng)歷。

三、提高幼專生職業(yè)心理素質(zhì)的措施

幼專生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個綜合性強、時間跨度大的系統(tǒng)性工作，幼兒師范類高職高專院校需結(jié)合本校實際，利用現(xiàn)有資源開拓創(chuàng)新對其進行系統(tǒng)研究，全面推動，落實到培養(yǎng)方案中。

1.明確幼專生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)

當(dāng)今社會競爭日益激烈，要想在事業(yè)上有所作為、社會中有立足之地，必須依靠自身的能力和素質(zhì)。能力很大程度上決定了一個人的發(fā)展空間和生活質(zhì)量。因此，必須克服“重分?jǐn)?shù)輕能力”思想的影響，把增強學(xué)生的邏輯思考能力、溝通表達能力、創(chuàng)造能力、自我管理能力納入教育、教學(xué)的目標(biāo)體系，發(fā)展以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為本的教育，為學(xué)生在將來事業(yè)中將知識轉(zhuǎn)化為技能，在實踐中得以應(yīng)用提供基本保證。

2.建立幼專生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系

有關(guān)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，有專家認(rèn)為應(yīng)具備專業(yè)的行為準(zhǔn)則，其具體表現(xiàn)為對幼教的專業(yè)信念、理想和職業(yè)道德的制作追求，熱愛自己的職業(yè)并以此為榮，因此， 幼專生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)包括從事幼教行業(yè)人員的基本素質(zhì)要求及特殊心理素質(zhì)要求。根據(jù)社會對幼兒教師的要求，筆者提出幼專生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容可由“職業(yè)意識”、“職業(yè)氣質(zhì)”、“職業(yè)能力”和“擇業(yè)與就業(yè)”四大模塊構(gòu)成。

3.建立幼專生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效機制

作為整個教育體系的有機組成部分，把職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到幼教師資培養(yǎng)的全過程，形成切實有效的實施機制。一是結(jié)合幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)特點強化學(xué)生的專業(yè)意識，培養(yǎng)專業(yè)情誼，形成初步的職業(yè)角色意識；二是引導(dǎo)學(xué)生改變只注重知識技能的學(xué)習(xí)的弊端，培養(yǎng)其具有關(guān)注社會發(fā)展、職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊鬆顩r等全局視角，不斷強化職業(yè)心理；三是注重加強學(xué)生與本專業(yè)的社會聯(lián)系，通過介紹專業(yè)及相關(guān)行業(yè)情況，使他們了解本專業(yè)的社會價值和發(fā)展前景；四是指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，一方面將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，體會不足和差距，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；另一方面在社會實踐中，在真實職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，健全職業(yè)心理素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：許廣東）