從教育技術學的產生和發展過程看其研究對象

◆楊彥棟 歐陽明

1 引言

構建中國特色的教育技術學理論體系框架是每個從事教育技術學教學和研究人員的期望，多年來許多學者對這個問題進行了積極的探索研究。筆者認為，要能夠深刻地認識教育技術學學科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，進而說明它生存演化的內在邏輯，從而確立其生存方式的前提性和基礎性的東西，而不能簡單地對它的生存做出經驗的描述和簡單的肯定與否定的價值判斷。我國教育技術學的發展從電化教育名稱和學術內涵正式確立至今，已有近80年的歷史，通過近80年的發展積累了豐富的實踐資料，為建立中國特色教育技術學理論體系提供了最有力的依據。考察教育技術學的原始性根源，就要從分析教育技術學的歷史開始。

2 中國教育技術學的產生和發展特點

有不少學者提出，電化教育與教育技術學不是同一回事，它不是電化教育的發展。楊開誠認為：“教育技術學的前身是一種媒體技術的教育應用領域，這個研究領域關注的并不是教育，而是教育中的技術應用。教育技術學并不是由電化教育演化而來，更不是電化教育的當代版本。信息化教育倒是可以看作是電化教育的當代版本。”從教育技術學和電化教育的歷史發展過程看，筆者認為，作為一個知識體系，教育技術學只是我國電化教育的改名，至于名稱包含的含義的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，兩者在我國的學科建設中的終極目標是相同的。因此，本文為了敘述清晰，統一用教育技術學這個名稱。

關于中國教育技術學產生的歷史背景及發展，筆者已在《電化教育研究》雜志2011年第9期的文章《從我國電化教育的發展歷史看其發展特點》中進行了詳細論述，這里不再重復。

從我國教育技術學產生和發展的歷史中看到，中國教育技術學的快速發展依賴于信息技術的快速發展。從剛開始的幻燈、電影教學到廣播電視教育，再到今天的網絡化、智能化，幾乎每一種新的信息技術的產生，都會被應用到教育中并對教育產生影響。從剛開始用這些信息技術作為傳輸教學內容的工具，到現在不僅用作傳輸工具，而且用信息技術創造教學環境，信息技術的應用逐步深化。因此，教育技術學的誕生，其根源是由于信息技術的發展，信息技術的每一次變革都對人類社會產生深遠的影響，對人類文明繼承的重要活動——教學，當然也會有重大的影響，要深入了解教育技術學的產生原因，有必要研究信息技術發展對教學的影響。

3 信息技術的含義

根據信息技術使用的目的、范圍和層次的不同，人們對信息技術的含義做出至少10種不同的表述。通過分析人們對信息技術所做的各種定義發現，雖然表述各不相同，但其核心思想都認為信息技術包括了各種與信息有關的技術。并且認為信息技術的內涵包括兩個方面：其一是手段，即各種信息媒體是一種物化形態的技術；其二是方法，這是一種智能形態的技術。方法又包括兩類：一是信息媒體應用的方法，如運用信息媒體對各種信息進行獲取、存儲、處理、傳輸的方法；二是信息系統的優化方法，即信息系統設計。信息技術就是由信息媒體、信息媒體應用的方法和信息系統的優化方法三個要素所組成的。比如：信息的數字化傳輸是一種信息技術，俗話說的“話有三說，巧說為妙”是信息技術，教學中要求教師的語言組織合理，也是一種信息技術。

全國科學技術名詞審定委員會對信息技術從通信科技和資源科技兩個領域給出兩個不同的定義。

通信科技的定義表述為：信息技術是有關數據與信息的應用技術。其內容包括數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等。

資源科技的定義表述為：利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。

比較全國科學技術名詞審定委員會的兩個定義，通信科技的定義更廣泛，因此，討論的信息技術以全國科學技術名詞審定委員會的通信科技定義為主。

4 信息技術對教學的影響

人類歷史發展至今，信息技術的發展主要經歷了5次革命性的變化：語言的產生；文字的出現；紙和印刷術的出現；電報、電話、廣播電視為代表的電子技術的出現和發展；計算機的普及應用及同網絡通信技術的結合。有人將電子信息技術和計算機及網絡通信技術合起來稱現代信息技術。從人類社會發展的歷史看，每一種信息技術的出現對人類社會的發展都會產生重要的影響，當然它們的出現對傳承人類文明的教學活動也會產生重要的影響。

研究表明，從語言到現代信息技術，隨著信息技術的不斷發展，教學也發生著重大的變化。如表1所示，是信息技術變革對教學的影響。

表1 信息技術發展對教學的影響

為什么信息技術能夠對教學發展產生如此巨大的變化？因為教學系統是一個信息傳輸系統，信息技術發展變化造成教學系統的變化是必然的。從圖表中可以看到，信息技術引起教學內容呈現形式、傳輸方式、教學組織形式、教和學的方式等發生變化。其實信息技術還引起教學過程中的權力結構發生變化，教師不再是知識的權威。究其變化的原因，從語言到網絡隨著信息技術的不斷發展，信息的傳輸速度在不斷加快，由于信息運動速度缺乏同質性，就產生組織模式的多樣性，所以，任何傳遞信息的新媒介都會改變權力結構。

信息技術的出現和發展改變了人們的生活環境，同樣也改變了教學環境。正如麥克盧漢所說，每一種新技術的出現都創造一種環境。從面對面“口耳相傳”教學的自然環境到班級教學環境，再到多媒體教學環境、虛擬環境，信息技術的發展使得教學環境也不斷發生變化。引起教學環境的變化的根源是由教學方式的變化導致的，當一種新的信息技術應用于教學中時，它就會重新組織教學中各要素，從而導致一種新環境的產生。

從信息技術對教育的影響看，信息技術在教學中的作用是比較突出的。正是這種外在的信息技術使人類發展過程中積累的經驗知識不會隨著個人生命的結束而消失，最終被后人所繼承和傳承。文字和紙張出現后，人類的知識用文字這種抽象的符號表示，但是這種抽象的符號在人的學習認識過程中并不是最容易的。從19世紀后，信息技術應用于教育中徹底改變了這種狀態，人們進入了“讀圖時代”，這使得知識由抽象變得形象，容易被人們接受和學習。特別是隨著知識積累的增多，社會發展的加快，需要人們掌握知識的速度和廣度不斷增加，這種改變將極大地改進人們對知識的掌握速度和知識傳播的廣度。

不可否認，導致教學發展變化的因素與各種技術有關，但是最根本的原因在于信息技術的發展和應用，信息技術的發展是導致上述變化的根源。所以，教育技術學是視聽媒體應用于教學中的偶然和信息技術發展對教學產生影響的必然共同作用產生的。教育科學領域需要有一門深入研究信息技術發展對教學影響的學科，以促進教學改革適應社會發展對人才培養的需要，可以說教育技術學的產生是社會發展對教育提出新要求導致的必然產物。也可以預言，教育技術學將會在信息技術不斷發展的推動下，為了滿足人類社會對教育事業日益增長的需求中，不斷進化自身。

5 教育技術學的研究對象

5.1 學科的研究對象

談及學科的研究對象有必要說說研究客體，它們是兩個相互聯系又不同的概念。研究客體是相對于研究主體而言的，研究的主體當然是從事研究的人，教育技術學中研究主體是教育技術學的研究工作者。科學研究是一種認識活動，研究客體是科學所研究的現實領域，是認識活動的另一極——認識客體，它是客觀的。從認識論的層次看，認識客體是那些在主體對象性活動中，同主體一起構成（實踐的和思維的）活動的兩極，并發生相互作用的功能關系的外部客觀事物，認識客體與認識主體的思維、意志和活動是相關聯的。研究對象是依據研究目的而選擇的客體中的某一部分或方面的指向，是研究客體范圍內的一定研究方面的全部。舉個簡單的例子：要認識一棟樓，它是要研究的客體；要認識這個客體，就要分析研究它的方方面面，比如它的整體外觀設計，它內部的電網線路布置、鋼筋結構等；假如由于通信技術的發展，要給它安裝通信設備，現在就要獲得關于它內部的通信線路的布置知識，那么這整個樓體的通信線路布置就是要研究的對象。研究的通信線路布置是整個樓體的，而不是單獨一層或一間房屋的，即它是這個研究客體（這棟樓）整個通信線路布置方面的全部，而不是部分。這也和楊小微教授認為的“研究者的活動所針對的實際領域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環節才是該研究領域的對象。這里的客體和對象不是一回事。研究對象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部”是一致的。

確定研究對象是為了獲得關于研究客體的新知識，而不是重復眾所周知的原理。這就催生了研究問題的出現。問題是科學地圖上的空白點，是“關于無知的知識”。在生活實踐中，當人們掌握的知識不能解釋和預測（實踐的和思維的）某一領域內出現的現象或不能指導實踐時，就會產生問題，正是這些問題促使科學研究活動的產生。但是這些問題并不是研究對象本身，問題只是研究主體達到對研究對象掌握的橋梁。因此，研究對象更不是研究問題的簡單集合，而是這些問題共同所反映的某種客觀本質。研究對象的進一步推廣，就成學科的研究范圍，它包括對象領域中所反映的全部事物。而一門學科的研究對象就是其研究范圍的抽象與概括。研究對象既然是具體研究范圍的抽象，那么研究教育技術學的研究對象，可以從教育技術學發展過程中教育技術學學者所研究的范圍領域中分析而得到。

5.2 教育技術學的主要研究范圍

教育技術學學科研究范圍和發展趨勢，一直是所有學者關注的問題。許多學者通過對教育技術學的一些核心期刊的文章分析或從博士論文分析去發現其規律。把已有的各學者研究結果數據繪制成研究范圍統計表（表2），通過對各作者論文的分析，結合數據比較表，可以看出教育技術學的基本理論、技術開發與資源建設和教與學的應用三個范圍始終是教育技術學領域學者關注的主要研究范圍。這三個范圍的研究在整個教育技術學研究領域占到85%以上的份額。

表2 教育技術學研究范圍統計表

5.3 教育技術學的研究對象

在上面得出的三個范圍中，除了基本理論研究屬于學科自身建設和發展方面的內容，其他兩個研究范圍決定了教育技術學存在的價值。要知道教育技術學的研究對象，就應對這兩個范圍進行詳細的分析。

首先，無論是“技術開發與資源建設”，還是“教與學的應用”研究，其根本是對信息技術在教學中應用的研究。“技術開發與資源建設”主要研究各種信息技術的特點或利用信息技術開發教學所需的各種資源，“教與學的應用”則是對信息技術在教育教學中直接或間接的應用，特別是利用信息技術對各教學要素的改變以追求更理想的教學。即便是對教學理論和學習理論的研究，也是為了能與信息技術融合更好，以促進教學為目的的。

其次，“技術開發與資源建設”和“教與學的應用”二者不是相互獨立的，它們是密切聯系的。“技術開發與資源建設”的目的是為了能在“教與學中應用”。也就是說對一些信息技術的研究或利用信息技術開發教學資源，都是為了教學的需要，希望將它們應用于教學中，更好地實現教學的目的。“教與學的應用”研究包括信息技術的應用和資源的應用研究。如果“技術的開發與資源的建設”不以“教與學的應用”為目的，則失去了其意義；“教與學的應用”研究沒有信息技術的應用，就失去了教育技術學存在的價值。

不論是從教育技術學的發展史分析，還是從教育技術學研究范圍的分析，可以看到離開信息技術，就不可能產生教育技術學；沒有了信息技術，教育技術學的研究范圍也就沒有了自己的特點。再從信息技術對教學的影響看，信息技術的每一次發展都對教學產生了重要的影響。所以，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，目的是利用信息技術促進教學改革。教育技術學則是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現教學系統優化，促進人們對教學信息傳播和掌握的一門學科。信息技術的教學應用是一種現象，這種現象是由于信息技術不斷發展對教學產生影響而產生的。

教學系統是一個信息傳輸系統，任何一種信息技術能夠應用于教學是理所當然的。但是不同的信息技術在教學中的應用在不斷地對教學系統中各個要素產生不同的影響。首先，不同的信息技術應用于教學系統，引起教師教學方式和學習者學習方式在不斷改變。其次，教學內容的呈現方式以及存儲方式等也在不斷發生變化，同時教學內容的傳輸過程也一改以往的面對面教學，在距離以及工具上產生變化。最后，信息技術的應用對整個教學系統的環境也產生影響，形成各種不同的教學環境，比如多媒體教學環境、虛擬教學環境等。

在信息技術在教學應用中，會遇到的一系列的問題，例如：在教學中使用什么樣的信息技術？如何在教學中把信息技術應用的潛能和效益充分發揮出來？如何利用信息技術實現對教學的預期目標？如何對信息技術應用效益評價？等等。對信息技術應用于教學中出現的問題，大體可以歸結為兩類，一類是“用什么”的問題，一類是“怎么用”的問題。第一類主要是選擇的問題，因為沒有任何一種“超級媒體”適合于所有的教學目標、教學內容或教學對象。第二類是效益問題，為了優化教學系統怎么應用信息技術，前面分析到的“資源建設”和“教與學的應用”都是這一類的問題。而這兩類問題是相互關聯的。正是這些問題構成了教育技術學的學科研究領域，也是教育技術學學科知識形成的源泉，問題的解決過程是教育技術學知識實踐應用的場所。

6 總結

從語言產生到19世紀前，無論是信息技術的發展還是社會的發展，都是非常緩慢的，社會對人才的需要也從來沒有像今天這樣緊迫。這期間人們雖然將信息技術應用到了教學中，但是就信息技術對教學影響的關注和研究還是很少的。教育的對象是人，所以人們將重點放在了對人的心理研究、對知識特點的研究和教學規律等方面，希望能從這些方面的研究成果中發現促進教育教學發展的秘密。不可否認，這些方面的研究對教育教學的發展起到了積極促進的作用，但是從19世紀后，信息技術飛速發展、知識積累劇增，社會對教學提出更高的要求。這就讓人們從新審視信息技術對教學的影響，力求從以信息技術為依靠改革教育，促進教育的發展，從而促使一門新學科的產生。教育技術學的產生既是教育科學發展邏輯的必然，更是社會需求的必然。從教育技術學的產生和發展中可以看到，沒有信息技術就不可能出現教育技術學，教育技術學的研究也就沒有自己的特點。因此，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，教育技術學即是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現教學系統優化，促進人們對教學信息傳播和掌握的學科。

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