情景化任務驅動的微視頻應用策略研究——以現代教育技術公共實驗課為例

◆邵明杰

隨著Web2.0和新媒體的不斷發展，有關微學習、微課程、移動學習、翻轉課堂的研究蓬勃涌現。在這些新型學習方式中，微視頻資源的作用舉足輕重，微視頻資源的開發在國內也掀起一股熱潮，預計專門的微視頻網站將會越來越多。微視頻相對于其他資源更能激發學習者的學習興趣，能夠有效提高學習效率。但是學習者利用資源的有效率很大程度取決于教師提供資源的策略。祝智庭教授認為微型內容是片段化松散聯結的，如何使這些片段成為有意義的聯結體是個難點[1]。因此，如何將微視頻中的微型內容串成一個知識主題，發揮微學習的優勢，輔助傳統教學，是教師需要考慮的重點。金陵學者提出用“學習任務單”解決學習者課前自學的問題，以提高學習效率[2]。本文試圖利用情景化的任務驅動策略提高微視頻資源的利用效率，既能使學習者隨時隨地利用移動設備隨機切入進行微學習，又能將所學知識形成一條知識主線以增強課堂學習效果。

1 理論基礎和相關概念界定

1.1 微視頻

目前，國內對微視頻資源的研究主要集中在微視頻資源的特點和制作及微視頻在教學當中的應用策略和效果。凌巍提出移動學習環境下的微視頻資源的研發與編創的貼近性、針對性、碎片化、整體性、互動性五條原則[3]；謝曉華探索了操作演示的微視頻在信息技術教學中的應用[4]；范福蘭、范青等均在教育技術學研究方法課程中探索了將微視頻融入傳統課堂教學中的有效教學方式。本文采取范青對微視頻概念的界定，認為微視頻教學資源是將課程教學資源劃分為每個小的教學知識單元，以3～5分鐘的時間呈現，依據教學規律而制作的視頻片段資源。

1.2 情景化任務驅動

任務驅動教學法在學習中的應用效果已經為很多研究者證明。“任務驅動”教學模式設計以任務為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設計“學習情景”“學習資源”“學習策略”“認知工具”“管理和幫助”而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務這一核心[5]。情景化任務驅動以設計的學習情景為線索，以學習任務為核心，引導學習者學習相應資源，在情景中明確學習目標，反思學習效果。

2 研究過程

2.1 情景化任務驅動的微視頻應用策略

在情景化任務驅動的微視頻應用策略中，筆者采取創建真實情景的方式，將每一個需要學習的微視頻嵌入真實情景中需要解決問題的后面，再引起學習者深思，明確需要解決的問題，定位所學知識用途的同時進行學習。情景化任務驅動的微視頻應用設計過程為創設情境、設計任務、微學習、協作學習、效果評價等5個環節，如圖1所示。其中，創設情境和設計任務環節由教師完成，教師借助網絡平臺將情景化的任務發布給學習者，學習者在網絡平臺和移動設備的支持下進行學習，并依據情景化的學習反思及與其他學習者進行交流的過程中進行自我評價，進而重新學習或者完成學習。

圖1 情景化任務驅動微視頻應用策略模式圖

吳軍其等認為，根據學習者的學習需求創設具有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，有助于學生迅速而準確地理解學習內容。學習情景的創設不僅有助于學習者興趣的激發，而且有助于學習者創造性思維的培養[6]。在現代教育技術實驗項目中，主要有兩類情景創設方法。

1）工作情景。工作情景反映的是工作中真實的環境或情形，具有一定的實踐性，即將理論或問題解決方法應用到實際工作中，有效地做好本職工作或解決工作中遇到的問題。免費師范生將來的崗位是中小學教師，他們對于未來的工作情景充滿期待和畏懼，對任何可能在工作中遇到的情景都會引起高度重視。用工作情景使得每個知識點都在具體的場景之中，可以使學習者在呈現情景的平臺中，利用碎片化學習時間通過手持終端設備進行連續的微學習。

如在多媒體教學系統的使用與維護實驗項目中，多媒體教學系統目前在各中小學普及使用，但有些偏遠地區的老教師對這些系統的使用和維護并不熟悉，那么免費師范生可能面臨兩類工作問題：一類是自己使用多媒體教學系統；一類是為老教師培訓多媒體教學系統的使用。筆者針對第二類工作問題設計了具體的情景：“目前學校正在承辦一場給偏遠農村地區老教師進行多媒體系統學習的培訓。您是剛剛畢業的大學生，是某實驗中學的一名信息技術教師，而且上過現代教育技術實驗課，這個任務當之無愧應該由您來做。但是要求必須講清楚以下幾個部分：讓大家明白多媒體教學系統的構成及其功能；能夠讓各教師掌握系統中各個設備的開啟、關閉方法及其基本操作；能夠讓教師學會調節液晶投影機的梯形失真、光圈大小以及聚焦；能夠讓教師學會使用視頻展示臺將透明膠片、負片以及書本等材料正常投影出來；能夠讓教師使用控制面板將電腦、影碟機及視頻展示臺三路信號切換，分別投影到銀幕上。”

2）圖像情景。由于實驗部分有圖像處理軟件的使用，但是只有4個學時，因此僅涉及處理圖片的最簡單工具。根據學習者在簡單處理圖片時常用的工具，實驗課程組將Photoshop軟件要講的工具定位在仿制圖章工具、漸變工具、文字工具等常用的工具。以提到的3種工具為例，課程組將用到3種工具的被處理圖片集中在一起，引導學習者在觀看學習資源時，知道工具的用途和處理圖片能夠達到的效果，如圖2所示。

圖2 數碼圖像處理項目中圖像情景設計

2.2 情景化任務驅動的微視頻學習案例實施過程及效果

1）實施過程。在信息化教學設計與管理實驗項目當中，實驗課程組根據Office辦公軟件中最常用但是又比較難的部分進行提煉，組合成整個實驗項目。實驗課程組將Excel涉及的知識點定為排序、條件格式的使用、自動篩選、Rank函數的使用、高級篩選。

①創設情境。中小學教師經常會利用Excel對學習者的成績進行排名，篩選不及格的人數等。針對這些問題，筆者設計了具體的工作情景，并以群論壇為平臺發布給學生，供大家課前預習。在論壇中通過創設真實的情景激發學生的學習動機，促使學習者更加投入地學習。如：“歡迎您來到實驗中學實習，為了能更好地幫助學生全面提高各科成績，需對學生成績進行詳細分析。現在各班期中考試成績已經出來，這里有6個包含各班成績的Excel工作表，麻煩你按照要求將成績統計分析完交給教務處李老師，并列出需關注的學生名單。”

②設計任務。在上一步驟所創設的情景下，教師設計了一系列的任務，以此為主線進一步激發學生的學習動機。在設計這些任務之前，教師需要充分了解學習者的特征，結合所確定的微內容知識點，設計微觀上相互獨立、總體上相互聯系的一連串任務。在本研究中，筆者所設計的任務如下所示：

為了比較各班教學情況及每名學生的總體學習情況，請求出每個班級每個學生的總分、平均分（運用素材成績表2）；http://www.tudou.com/programs/view/wG3iOQos5T4/

若學生平均成績不及格，則教師需特別關注這些學生，了解其學習情況，幫助他們改進學習方法。請統計平均分低于60的學生人數（運用素材成績表2）；http://www.tudou.com/programs/view/4PfiicOiLdc/

將平均分低于60分的標紅，并列出這些學生的名單（運用素材成績表2）；http://www.tudou.com/programs/view/7uuQGKV8zjw/

現需在全校范圍內獎勵總分前10名的學生，您如何找出這10名學生呢？（提示：使用rank函數）求每個學生的總分在所有學生總分中的名次（運用素材成績表2）；http://www.tudou.com/programs/view/_gb6LV7sWuc/

若某名學生多門課程不及格需引起關注，請列出數學與英語成績都低于60分的學生名單。在其他區域篩選出“數學”與“外語”均低于60分的學生數據（運用素材成績表3）；http://www.tudou.com/programs/view/WWnbg3B9LvU/”

③微學習和協作學習。在情景化的任務設計中，每個任務后面附有演示操作的微視頻網址，若學習者能夠自主完成當前任務，則可以跳過相應的微視頻，進入下一知識點的學習；若學習者經過思考后不能自主解決該問題，則點擊相應的微視頻進行微學習。此外還可以借助網絡平臺，與其他學習者協作交流完成任務。在學習過程中，微視頻充當學習支架，支撐學習者一步一步掌握知識內容。

④效果評價。情景化任務驅動的微視頻學習策略中并不是教師來評價學生的學習結果，而是由學習者自我測評，如下所示：“反思：在今后的工作中，以上這些技能是教學當中必不可少的。請問您學會了運用公式和函數嗎？發現填充柄的好處了嗎？學會了countif函數嗎？您會用條件格式進行篩選了嗎？您發現了哪種函數可以有效地進行排名？您學會利用高級篩選了嗎？如果您按照要求能夠將工作任務交給李老師，恭喜您通過實習考核了！”教師在設計的情景中為學習者提供反思的線索，學習者依此來反思自己是否完成學習任務，若未完成則繼續該微視頻的學習，若完成則繼續學習其他內容。

2）實施效果分析。筆者在華中師范大學2010級現代教育技術課堂中隨機選取兩個班級作為控制組和實驗組，其中10班為控制組，6班為實驗組。以情景化任務驅動的形式發布給學習者進行預習之后，問卷顯示，72.73%的學習者認為創設的學習情景有助于深入學習視頻，72.72%的學習者喜歡在創設的真實情景中學習視頻。而對于情景化任務驅動的微視頻應用策略，大部分學習者認為對激發學習視頻的興趣、提高學習效率、理解和深化知識，提高自主學習能力、認識到所學知識用途都有幫助，如圖3所示。

在課堂講授進行之前，教師首先對學習者預習微視頻的效果進行一個小測驗，對操作出正確答案的人數進行分析。兩個班級各回收有效作業30份，發現實驗組都對各個操作進行了積極的嘗試，大部分學習者能夠進行操作過程中的一部分，但是沒有得出正確結果；控制組很少有人進行積極的嘗試，不會做的直接放棄。統計最后得出正確結果的人數，分析結果如圖4所示。實驗組操作正確人數整體趨勢好于控制組，由此可見，采取情景化任務驅動的微資源應用策略是有效果的。

圖3 情景化任務驅動策略效果分析

圖4 學習者對學習任務操作正確人數折線圖

3 結論與反思

在本實驗的過程中，大部分學習者認真學習了發布的課前預習資源，認為這種學習方式能夠使他們利用碎片化的時間學習獨立的知識單元，在下次學習中快速進入學習情景。相比原來的學習方式，學習者更能明白知識的用途，帶著目的學習，提高了學習興趣。情景化任務驅動的微視頻應用策略，為教師利用網絡上層出不窮的微視頻資源提供了一種方式，這種方式要求教師具有較高的信息素養和創新能力。在未來的實驗教學實踐中，如何將這種方式更好地用于輔助課堂教學，仍然需要一線教師的進一步探索。

[1]祝智庭,張浩,顧小清.微型學習:非正式學習的實用模式[J].中國電化教育,2008(2):10-13.

[2]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育,2013(3):6.

[3]凌巍.移動學習環境下的微視頻資源研發及編創策略探微[J].中小學電教,2012(11):70-72.

[4]謝曉華.操作演示的微視頻在信息技術教學中的應用探析[J].中國教育技術裝,2012(34):4-5.

[5]余勝泉,楊曉娟,何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究,2000(12):7-10.

[6]張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育,2013(3):101-105.