促進學(xué)生發(fā)展的多主體評價方式研究

沈 穎 孫天山

（無錫市輔仁高級中學(xué) 江蘇 無錫 214123）

新課程改革實施以來，廣大教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了從教師本位到學(xué)生本位、從教學(xué)本位到學(xué)習(xí)本位的轉(zhuǎn)變過程，認識到“為發(fā)展而學(xué)習(xí)”、“為發(fā)展而教學(xué)”的價值所在，樹立了為培養(yǎng)全面而又有個性發(fā)展的人，為學(xué)生終身發(fā)展的長遠目標，與這一目標相匹配的評價體系也呼之欲出。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的核心觀念。這一理念下的學(xué)生評價不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，也不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)與他人比較，而是了解學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注被評價者的學(xué)習(xí)差異，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的進步，促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

一、促進學(xué)生發(fā)展的多元評價

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程［1］。教學(xué)評價是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進展和變化的評價，它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。客觀公正、多元的教學(xué)評價能夠促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

1.評價主體多元化

新課程要求教學(xué)評價要改變單獨由教師評價學(xué)生的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)由學(xué)生、同伴及家長等多主體共同參與的對話和協(xié)商活動。評價主體的多元化能夠從不同角度提出評價意見，為教師、家長提供學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，有助于學(xué)生更全面地認識自己。自我評價、同伴評價、家長評價、小組評價等都是重要的評價主體。

2.評價內(nèi)容多元化

加德納的多元智能理論強調(diào)人的智能是多元的［2］，通過多樣的評價活動，使學(xué)生認識自己世界的方式。多元智能理論的教學(xué)評價強調(diào)，評價要尊重學(xué)生智能發(fā)展的多樣性，尊重學(xué)生智能組合的差異和特色，保證每一個學(xué)生能以自己獨特的方式學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與特質(zhì)的發(fā)展，讓每個學(xué)生在自尊、自信中健康成長［3］。同時，人們在解決實際問題中還需要各種智能的協(xié)同作用，因此評價學(xué)生智能發(fā)展就應(yīng)全面考察其各項智能。如：知識與技能獲取的評價、興趣動機的評價、學(xué)習(xí)方法的評價、調(diào)控能力的評價等。通過對不同內(nèi)容的評價，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都得到進步。

3.評價方式多元化

高中化學(xué)課程標準明確指出：“高中化學(xué)課程評價既要促進全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評價目標多元化和評價方式的多樣化……”。作業(yè)評價、測試評價、成長記錄袋評價等都是重要的評價方式。

二、多主體評價方式研究

1.自我評價

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，讓學(xué)生參與他們自己的學(xué)習(xí)和評價，了解自己的優(yōu)點和缺點，有利于監(jiān)控自己的發(fā)展，內(nèi)省自己的學(xué)習(xí)活動。有效的自我評價，能夠幫助學(xué)生明確自己的努力方向和發(fā)展目標，增強學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任意識。有效的自我評價，是學(xué)生自我修正、自我完善的思辨過程，同時，自我評價本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。自我評價可從以下幾方面入手：學(xué)習(xí)目標評價，學(xué)習(xí)的目標是否清晰，明確的學(xué)習(xí)目標，能夠為你帶來什么，你是否制定了自己的學(xué)習(xí)目標和努力方向；學(xué)習(xí)方法評價，看自己已經(jīng)掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，這些方法是否適切有效，哪些方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，如何改進和完善自己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)狀態(tài)評價，捫心自問，是要我學(xué)還是我要學(xué)，如何提高自己主動學(xué)習(xí)的能力，怎樣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)有效性的評價，即學(xué)習(xí)效率如何，通過什么方法提高自己的學(xué)習(xí)效率。

自我評價量表

2.同伴評價

同伴之間處于相同或相近的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有相近或類似的知識儲備，因此，學(xué)生常常比教師更了解同伴彼此間的長處和不足，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、基本學(xué)力等。所以同伴之間易于做出恰如其分的判斷和評價，有利于同伴之間相互學(xué)習(xí)、相互促進，共同提高。同時，同伴評價還能完善教師評價的缺失。

同伴評價量表

3.家長評價

家長參與孩子的教育越多，學(xué)生越能體驗到成功的樂趣。當家長密切地和老師、孩子合作時，學(xué)生就會認為他們有一個美好的未來［4］。家長評價是參與孩子學(xué)習(xí)、生活管理的一個重要組成部分，家長的檢查督促能夠幫助孩子理解并制定出完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃。家長評價還能幫助孩子樹立學(xué)習(xí)信心和勇氣，激勵孩子在學(xué)習(xí)中為取得好的成績而努力。

家長評價量表

4.小組評價

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的學(xué)習(xí)策略，它在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，受到了世界各國的關(guān)注，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，倍受人們關(guān)注。小組學(xué)習(xí)評價關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，督促小組成員之間互學(xué)、互助，實現(xiàn)“以評促學(xué)”的目的。

小組評價量表

三、多主體評價遵循的基本原則

有效的教學(xué)評價能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教育、教學(xué)起著激勵、導(dǎo)向、監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。多主體教學(xué)評價應(yīng)遵循如下基本原則：

（1）發(fā)展性原則。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是教育所追求的目標。這一理念下的教學(xué)評價不是對學(xué)生水平做出區(qū)分或是下一個精確的結(jié)論，也不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)與他人比較，而是要了解學(xué)生的發(fā)展需求，應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所獲得、有所進步，在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（2）指導(dǎo)性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常都是對知識與能力的間接測量，突出甄別與選拔，忽視了學(xué)生的發(fā)展性需求，忽視了學(xué)生的切身體驗，造成測驗情境、內(nèi)容與現(xiàn)實生活不相符合。教學(xué)評價的根本目的不在于對學(xué)生的甄別與選拔，而在于引導(dǎo)和指導(dǎo)。通過教學(xué)評價來獲取相關(guān)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，剖析成敗原因，進而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（3）過程性原則。傳統(tǒng)教學(xué)評價往往只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而很少甚至是沒有對學(xué)習(xí)過程的客觀評價，這是遠遠不夠的。教學(xué)評價不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且要重視對學(xué)習(xí)過程的評價。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過思維和實驗探究，獲得解決問題的途徑和方法，這遠比學(xué)習(xí)結(jié)果有價值。

（4）獨立性原則。每個學(xué)生都有自己選擇和實踐來達成學(xué)習(xí)目標的權(quán)利，每一個學(xué)生在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中都是一個學(xué)習(xí)的獨立體，可以運用自己的思維方式，來分析達成目標的可能性，并在實踐中加以證實。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價應(yīng)鼓勵學(xué)生采用這種獨立性學(xué)習(xí)方式。因為這種方式有助于學(xué)生的各種能力的提高，尤其是學(xué)生獨立解決問題的意識和能力，增強學(xué)生的自信心，使他們最終通過自己的不斷探索，改進學(xué)習(xí)方法，達成學(xué)習(xí)目標。

（5）理解性原則。知識獲得是學(xué)習(xí)的重要目標，而知識獲得有不同的水平，學(xué)生可能只是記住了一些概念、原理，但并沒有真正理解它的深刻含義，或者只是有一些字面的膚淺理解。因此，課堂教學(xué)要強化對知識的內(nèi)核的理解，要求學(xué)生能切入所學(xué)知識主題或一門學(xué)科的核心思想，能對這些內(nèi)容做出明確的辨別，做出合理的推論和預(yù)測，對有關(guān)的現(xiàn)象做出自己的解釋、判斷，形成自己的見解，并能運用這些知識解決具有一定復(fù)雜性的問題。

（6）差異性原則。由于不同學(xué)生知識儲備、思維能力及操作技能等不同，學(xué)力存在顯著差異，所以解決問題的方法當然也就因人而異。而人的發(fā)展又是個性化的，個性化發(fā)展是教育追求的重要目標。因此，教學(xué)評價應(yīng)注重個性化和差異性，使評價要有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展，使每一個學(xué)生都有適合自己的生長點，切不可“一刀切”，用統(tǒng)一的目標、標準和方式方法要求每一個學(xué)生，針對不同學(xué)生選擇不同的途徑和方法，凸顯個性化，注重差異性，實施因材施教，因人施教，確保每一個學(xué)生都能有成功的體驗。

［1］ 崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.6

［2］ ［美］Ellen Weber.有效的學(xué)生評價［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.1

［3］ 教育部基礎(chǔ)教育司.新課程與學(xué)生評價改革［M］.北京：高等教育出版社，2004.3

［4］ 楊向東，崔允漷.課堂評價［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.11