備課前如何進行學情分析

戴愛國

（泰州市永安初級中學 江蘇 泰州 225325）

所謂學情分析，指的就是要了解分析學習者的知識水平、技能水平，也要分析學習者的情感態度、興趣愛好、個性差異等。著名的心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學”。所以我們在面對學生“已經學會了”的不耐煩的神情中，注重學情的分析，及時調整自己預設的方案，恰當地選取教學環節，順“學”而導，從而為打造高效課堂奠定基礎。

那么，在備課之前我們應該進行哪些學情分析呢？

一、學生是否具備了學習新知識所必需的知識和技能？

化學學科作為具有其獨特性的一門學科，其領域涉及到工、農、醫、科，社會、生產、生活的方方面面，基礎性、應用性、實踐性、現代性都很強。學生在具體生活實踐中、在經歷了九年制的小學、初中的自然、科學、生物等學科學習中已經掌握了一些簡單的化學知識。因此，在備課時結合學生已有經驗、社會生活實際、人與自然的關系和學科的發展來選取和建構最基礎的、學生發展最需要的化學導學案。

案例1：這是一個“水的凈化”的情景導入片段。

教師：（出示一張魯濱遜流浪荒島，捧著一缽渾濁的河水發愁的圖片）你能幫助他將這一缽渾濁的河水凈化嗎？

學生：（交流討論）得出了靜置、過濾、消毒、煮沸等方法。

教師：生活中這些凈水的方法同學們都曾接觸過，今天我們一起來學習這些方法的應用原理。

情景導入中教師充分利用學生已有的認知結構，將要學習的科學知識落在了學生可能的 “最近發展區”，一下子將學生學習興趣、有意注意提高了上來，從而讓學生在輕松、自由的學習氛圍中感知到獲得新知識的樂趣。

二、通過預習，學生是否已經了解了有關內容，有多少人了解？了解了多少？達到了什么程度？

讓學生開展課前的自主預習，高港區實行的“導學案”的教學模式在一定的程度上發展了學生的這個學習習慣。導學案的推行在一定程度上成為了學生豐富多彩、具有特色的預習筆記，讓學生學有所向，讓教師教有所依。

案例2：這是一個“元素的概念”的教學片段。

教師：前面的學習過程中，我們學習了原子的結構。下面請看導學案上的幾個氫原子的構成。（“氕、氘、氚”的原子構成）同學們能從質子數、中子數、核外電子數上找出它們的構成規律嗎？

學生：質子數、電子數都是1；中子數不同。

教師：由于這幾個原子的質子數相同都為1，所以我們把這一類氫原子統稱為“氫元素”。因此，質子數相同的一類原子統稱為元素。

對于這種“元素概念”的引入我有幾個疑問：1.由氫的同位素引出元素的概念，沖淡了“元素概念”這個重難點的講解，到底是要學生掌握氫的同位素概念還是元素概念呢？2.新課的教學過程中教師人為的加大了新概念的引入難度，加重了學生的學習負擔。那么怎樣從特殊到一般地讓學生理解元素的概念呢？其實前面在學習“相對原子質量”確定的基準時，學生就已經知道了碳的一個同位素C－12。而由碳的幾種同位素引入“元素概念”，不但讓學生輕車熟路地由碳元素的這種特征聯系到其他元素的一般特征，而且復習了舊知。因此，導學案的設計可以如下：

【復習舊知】原子的相對原子質量是以_______作為基準，其他原子的質量與這一基準的比。

【探究新知】確定相對原子質量時的 “一種碳原子”是質子數為6，中子數為6的一種碳原子，通常稱為“C－12”。觀察下列幾種碳原子的構成：

碳原子的種類 質子數 中子數 電子數C-12 6 6 6 C-13 6 7 6 C-14 6 8 6

思考：1.這幾種碳原子中____________相同，所以統稱為碳元素。

2.以此類推，元素是___________相同的一類原子的總稱。不同元素的原子不同。

課堂教學的開始，充分了解學生的知識儲備，從檢查學生預習情況中發現學生的興趣點、興奮點，并把學生的興趣點、興奮點轉化為教學的重點或生長點；同時又把重點、難點轉化為學生的興趣點、興奮點，只有這樣才能為高效課堂打下堅實的基礎。

三、哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

常聽到一些老師說：“為了上一堂公開課，已經試教了七八次了。”為了一堂公開課煞費苦心，教案改了一遍又一遍，課件改得越來越復雜。雖然整個課堂呈現得眼花繚亂，熱火朝天，但是這節課最后到底解決了幾個重點、難點？學生到底掌握了多少應該具備的知識和技能？我們看到的是老師賣力的表演，學生不知訓練多少遍的配合演出！在這個各種教學模式、教學方法紛呈的時代，如何擯棄浮躁，擯棄花俏，擯棄一窩照搬，還原教育的本質，是不是我們教學工作者應該靜下心來思考的問題呢？

案例3：筆者曾多次聽到“燃燒與滅火”的這一節課，對于燃燒條件的講解，大多數化學教師都不約而同地設計出燃燒三個條件的學生探究實驗：1.酒精和水，誰能夠被點燃？2.在燃著的蠟燭上罩一只燒杯，蠟燭會熄滅嗎？3.點燃一塊煤塊和一塊小木條，誰更容易被點燃？其實上述實驗結論以學生的生活經驗和以前的知識儲備很容易得出，難道需要通過實驗探究才能解決嗎？這種為探究而探究，沒有一點知識、技能形成的探究教學片段在我們平時的教學中何嘗不是經常呈現？燃燒的三個條件雖是本節課的一個重點，但是只需要教師進行簡單的點撥和引導就可以解決。其實燃燒的三個條件的“同時具備”，如何利用滅火的原理進行滅火，應該是本節課的重點探究的內容，需要在老師的引導和探究下去學習、掌握。也只有這樣才能充分體現“化學來源于生活，應用于于生活”的新課程理念，才能更好地培養學生在“做科學”的探究中養成終身學習的意識和能力。

四、哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

一節好課，應該使人聽起來愉悅而舒服，學生學起來緊張而輕松，教師的引導恰到好處，師生的感情投入充分，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現出智慧的火花。為了給學生營造良好的自主學習的課堂教學氛圍，教師必須對所授對象的個性、特征要有所了解，他們的心理特征、思維特征怎樣在教學實踐中充分調動到最佳狀態，這些都應該是我們課前備課要思索的問題。

案例4：筆者曾經參與一節《神奇的碳酸鈣》的市級觀摩課的摩課活動，在討論到如何讓這節課出彩，怎樣出彩時，我提出了幾個方案：如碳酸鈣的性質探究可以課內外相結合，課外探究（家庭小實驗：醋浸雞蛋；參觀或觀看視頻“生石灰的燒制”等）課內分組探究相結合。在碳酸鈣的用途環節，能否將碳酸鈣的用途換一種呈現方式，即學生合作探究“用化學方法在雞蛋殼上刻圖案”等等。事實證明，這些課前激發學生興趣和思維的備課，在實際的教學過程中，整個課堂學生的積極性一下子都調動了起來，學生興趣與思維一下子得到了提高，他們在動手中感受了化學變化之美，化學應用之美，知識、技能一下子得到了升華。

總之，教師在備課上應多為學生考慮，以人為本，設計出學生真正喜歡的課堂教學，讓學生成為課堂的主人，讓所有的學生都能得到不同程度的提高。

［1］ 王祖浩.化學課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002

［2］ 吳運來.初中化學新課程教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2008.11

［3］ 余文森，黃國才，陳敬文等.有效備課、上課、聽課、評課［M］.福州：福建教育出版社，2010.4