淺談語文課堂中的反思

劉文斌

隨著素質教育改革的推進和新課程改革的逐步深入，教學觀念、教學方式也在發生著變化。在課堂教學中讓學生的主體地位在慢慢凸顯，就此，談談自己的幾點思考。

一、讓語文課堂教學落到實處

“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念我已經深的感悟，我在語文教學中也越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。有時課上的很熱鬧，但是冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后學生能從中嘗到什么？例如課堂上我的一句“請用你自己喜歡的方式讀一讀”，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。課堂上總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。《課標》中的教學目的就不能真正得到落實。再如面對學生的回答我有時或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。而學生對于問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。自己往往缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感，也很少去考慮學生已經獲得了哪些信息。

二、讓學生的課堂學習更有效

1.自主學習與放任自流

有時學習一篇新的課文時，我讓學生自定、自選學習內容，以體現學生的主體性。結果卻適得其反。原因是學生匯報什么，我就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位。學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，我卻成為一個旁觀者，這等于把學生的自主學習異化為了放任自流。

2.合理運用小組合作學習

“小組合作探究學習”成為學生課堂學習常用的合作學習方式。我在組織小組合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；我覺得該交流學習成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……學生們的合作學習到底有多少收獲呢？我事后想在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。

三、讓語文課堂教學回歸本位

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而我在實際教學中，有時卻忽視語文課程的這一基本特性。有時課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練。有時課堂讓學生熱熱鬧鬧，劇情表演，唱歌，學生的活動形式多了，唯獨讀書少了，語文教學變味了。

總而言之，想讓語文的課堂教學更精彩，就應該不斷地感悟反思，給學生一個“情感的課堂”，一個“交流的課堂”，一個“開放的課堂”。