初中信息技術網絡課程資源建設與應用研究報告

殷立斌，吳繼承

（新華中學，廣東 深圳 518109）

2008年9月，我校向區教科所申請了區教育科研課題“初中信息技術網絡課程資源建設與應用研究”。課題開題后，我校根據教學實際建設了網絡課程資源平臺，并在信息技術課堂上全面應用。在區教科所專家的關心和指導下，課題組全體成員扎實深入地開展了課題研究和探索，達到了預期研究目標。

一、初中信息技術網絡課程資源建設與應用研究背景及意義

1.信息技術課堂教學現狀與課題的提出

在教育部“十五”課題中，初中學科資源建設及研究工作已做過立項研究，并取得了初步成果。但是，信息技術學科課程資源建設與研究并沒有位列其中。使用關鍵詞“信息技術課程資源建設”在CNKI中搜索，從1979年—2008年，共找到4篇相關的文章，其中直接涉及“信息技術課程資源”的沒有一篇。

2001年6月，教育部基礎教育司頒布了《國家基礎教育課程改革指導綱要》（下文簡稱：《綱要》）。《綱要》提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同層次學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

然而在一線教學中，教師常常苦于調動學生的學習興趣，及時監控他們的學習過程和效果；也煩惱于優秀的授課資源缺乏方便的共享與交流平臺。同時，為了照顧實際操作水平差異較大的各個層次學生，培養他們自覺主動學習和合作探究的能力，教師需要創造一個適合他們自主合作學習的網絡環境。也就是說當學生在學習過程中碰到問題都能從中找到答案，同時也可以把自己的學習收獲上傳到資源里，以供其他同學來參考學習，從而更有效地提高學生的學習效率。信息技術教學目前存在的問題是：我們所教的內容與學生的實際需要相差甚遠，無法激起他們的學習興趣和熱情。因此課堂上學生們很容易偏離老師上課的主題，在網上自由活動。如果老師監督不到位的話，他們又可能將大部分注意力都放在游戲或其他跟課堂學習主題無關的方面，這就給信息技術教學帶來了不小的挑戰——一方面要完成既定的教學任務；另一方面還要激發學生參與學習的熱情。

由此可見，我們信息技術課堂教學過程中缺乏得力的平臺來支撐網絡資源的構建及資源的自主學習，因而也就無法達到指導綱要提出的要求。同時，信息技術課程資源的研究仍然十分缺乏，由于這些研究的缺乏，信息技術網絡資源建設及在線教與學所需的平臺建設與應用研究也就沒有出現。如何借助網絡構建網絡課程資源，開發互動主題探究學習與教學授課系統，促進信息課堂教學模式的改革，提高課堂效率和教學水平，是一個重要的研究課題。

2.課題研究推動信息技術課堂教學水平的提高及模式的改革

鑒于教師教學的困境、學生學習的現狀及信息技術課程內容和教學的特點，我們選題時確定的研究范圍是初中階段，并以“中小學信息技術課程標準”為課程資源建設的對象，結合學校課堂教學，利用基于網絡課程資源平臺的教學研究，積極探索信息技術課堂教學模式。通過教學平臺的全面應用，達到激起學生參與學習的熱情；實現學生自主合作探究學習，課堂及時評價與反饋的目的；同時為教師們實現了在線網絡備課與網絡課堂教學、全程監控學生學習過程與效果，共享和交流優質課題資源，使他們轉變課堂教學觀念，自覺使用全新教學模式，從而達到提高教學水平的目的。這樣“初中信息技術網絡課程資源建設與應用研究”既具有一定的理論基礎，同時又填補了前人研究的部分空白，因而也將具有一定的實踐和理論價值。

二、初中信息技術網絡課程資源建設與應用研究目標和內容

1.研究目標

通過信息技術課堂教學現狀調查與分析，探討搭建網絡課程資源與教學平臺的具體建設方案；通過全體教師參與網絡課程資源的建設，研究平臺環境下教研與資源共建共享的互動交流模式；通過基于網絡課程資源與教學平臺在課堂上的全面應用，探索出一種利用課程資源互動教與學的模式。

2.研究內容

主要有四方面：（1）研究目前信息技術課堂教學發展和現狀；（2）收集與整理課程資源平臺建設與課堂教學的實際需求；（3）開發基于網絡的課程資源與教學平臺；（4）借助于課程資源平臺應用研究，一方面利用課程資源的建設，為信息技術網絡課程資源的共建與共享提供探索性的經驗，另一方面在課堂教學中應用課程資源平臺，探討并形成全新的課堂教學模式。

三、初中信息技術網絡課程資源建設與應用研究方法與實踐

1.研究思路

在課堂教與學的需求調查與分析的基礎上，開發基于網絡的課程資源平臺，利用平臺形成教師間課程資源共建共享的互動機制，開展教師間的教學研討，實現教學的經驗交流和相互促進。同時，在課堂上全面應用課程資源教學平臺，采用多種形式的激勵措施，激發學生進行自主學習，并通過檢測來自我評價學習效果。

2.研究方法

主要采用行動研究法，在行動研究法中注重解決問題的效果指標體系的建立，輔之于文獻研究法、調查法、訪談法和個案研究法。在研究方法的選用上，強調定性研究與定量研究的結合，結論性的探討與個案的支撐相結合。

3.研究過程

（1）調查分析課堂教學需求

課題開題后，課題組多次召開探討會討論課堂教學過程中教師教授知識與課堂管理具體的需求。對學生進行抽樣調查，分析他們自主合作探究學習的需求，最終敲定課程資源平臺建設的功能框架。

（2）開發網絡課程資源平臺

2009年，課題組由吳繼承老師牽頭，在教學研究過程中，根據平臺建設框架與實際教與學的需要，自行開發了深圳市初中信息技術課程資源平臺1.0和2.0版本（后改名為“交互式網絡教學系統”）。該平臺利用網絡創建了互動主題探究學習與教學授課平臺，采用主題活動、課堂引導、幫助教程來自主探究學習，結合在線交流、協同合作上機操作，再通過評價反饋、貢獻積分來激勵參與，讓學生對學習更感興趣，學習起來更輕松。同時，系統還能實現在線備課、資源共享，極大地方便了信息技術教師間的教學交流與合作。

（3）共建共享網絡課程資源

2009年9月開始，全體信息教師開始利用平臺的各項功能，根據教材內容與要求，創建信息學科網絡課程資源。每節課對應一個課程資源，每一個課程資源包含：學習目標、重難點、課堂活動、知識技能、幫助教程、相關資源、討論交流、學習反饋、課堂檢測、拓展探究、作品展示等11個欄目。同時，教師們還通過平臺的共享功能，將一些優質的網絡課程共享并互相交流學習。

（4）平臺全面應用與改進

2009年9月以來，我校在信息技術課堂上全面應用課程資源平臺。通過教師們和全體學生的使用，我們發現最初設計的功能架構還不夠完善，因此又在幾次研討中將課題導入導出等許多實用功能增加進去。同時對整個系統平臺進行了功能與數據庫的升級，使得平臺能支持更多的學生同時在線學習。經過三年的應用，課程資源平臺功能日趨完善，運行逐步穩定。

（5）擴大應用研究范圍

為進一步擴大課程資源教學平臺的應用交流，2009年至今，課題組多次在深圳市初中信息技術教學交流活動中展示平臺的應用，收集專家領導及各區聽課教師的建議，對平臺進行完善。2011年5月，課題組還利用系統與鄂爾多斯市達旗第11中學開展 “同上一節課”的活動，進一步探索兩地區間教師教研與教學的全新模式。

四、初中信息技術網絡課程資源建設與應用研究成果顯著

1.平臺的應用使網絡課程資源庫能夠累積形成

平臺在最初開發階段，就已經將生成網絡課程資源庫作為重要的功能目標。目前系統提供的在線備課、課題管理、資源導入導出等功能，使得教師們能輕松地利用收集的零散教學資源生成網絡課程。而生成的網絡課程，將永久存放在平臺上，且可以輕松導出為資源包或單獨網站來使用。經過幾年的積累，平臺上的課程將會成為所有教師的網絡課程資源庫，庫里面有教師們自己開發的課題、試卷、討論主題、反饋表、學生作品等豐富的資源。經過三年的使用，系統在我校累積的資源如表1所示。

表1 教學系統目前累積資源統計

2.平臺的應用使課堂實現自主探究與合作學習

平臺上的網絡課程最大特點是能讓學生通過資源、引導和自測三大功能板塊來實現自主探究學習的。資源板塊，包括“學習目標”、“重點難點”、“知識技能”、“相關資源”、“拓展探究”五個欄目，這些內容原則上按照教材的內容來在線進行設置。“知識技能”內容就是教材所要求掌握的知識點。“相關資源”內容是與本課知識點相關的輔助教學資源。“拓展探究”的內容是與教材相關但未在教材出現的課外知識內容，或者設置為課外自主學習的內容和探究的任務。引導板塊，包括“課堂活動”和“幫助教程”。“課堂活動”簡單地說就是要讓他們明確學習流程和任務。“幫助教程”內容是本節課知識點的操作實例或操作幫助，主要是為了讓學習遇到困難的學生能有效地借助教程，掌握操作的步驟和方法。一般來說，教程可以是圖文或者演示視頻。自測板塊，包括“課堂反饋”和“課堂檢測”，反饋主要是方便教師對學生的學習情況作一個調查。檢測主要是為了讓學生自我檢驗一下學習的效果。

而學生在課堂的合作學習則是通過討論交流、資源共建、作品共創、作品互評來實現，而其中合作體現最明顯的則是小組協作制作作品。為滿足合作學習的需求，“作品展示”欄目共設置：“上傳文件”、“個人文件”、“共享文件”、“作品展示”、“以前作品”五個板塊。具體合作的步驟是：組員和組長首先必須清楚自己需要完成作品的哪個部分。組員完成自己那部分作品后上傳作品文件，并將文件組內共享或發送給組長，組長下載文件，與自己制作的部分作品合成為一個完整的作品，上傳后發布作品。作品正式發布，其他同學才可對作品評價和評分。整個作品制作發布過程都需要組員與組長之間的團結協作。

3.平臺的應用使教師創新傳統的課堂教學模式

傳統的信息教學模式一般是講練結合的模式，即教師講完課學生做完練習就結束了，這樣的課堂固然可以完成45分鐘的教學，然而其效率較低。而平臺的應用在創新教學模式上主要表現在網絡集體備課、資源替代講授、交互實時評測三個方面。

平臺提供了教師備課功能，任課教師在平臺上備好課后可共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每個教學環節。經過交流討論后，每個教師還可對課題進行反復修改，并最終導出課題，從而實現集體備課。網絡集體備課發揮了網絡的優勢，突破了傳統紙上備課的限制，不受時空的約束，使每一節課都融入了集體的智慧結晶，大大提高了每節課的備課質量。

傳統的知識講授一般是在課堂的前半段，面向全體學生統一講述知識，難于應對學生接受能力的高低，導致課堂效率低下。而在平臺環境下，教師備課將會生成一節網絡課程，教師所有需要傳授的資源內容將以學生喜歡的網頁資源的形式呈現，因此教師只需讓學生在課堂上瀏覽資源學習即可，大大縮小知識講授的時間。由于資源的瀏覽對學生來說是按需學習，不同接受能力的學生通過瀏覽不同類別或數量的資源來達成學習目標，因此教學效率自然會提高。

傳統的課堂小測由于批改不及時，無法完成當前課堂教學效果的實時反饋。平臺提供網絡在線課堂檢測和實時反饋，通過檢測統計，教師對學生知識點掌握情況一目了然。除了課堂檢測外，平臺的“作品展示”欄目還提供了學生作品互評和打分，并根據打分結果自動進行作品排名，教師再根據排行的情況點評某些同學的作品。這種評價模式使得全體學生都能積極參與到評價環節上來，拉伸了評價范圍和深度，也使教師的點評更有針對性。

五、初中信息技術網絡課程資源建設與應用實踐成效突出

1.自主研發教學系統應用效果佳、影響深遠

課題組根據課題研究和教學需求開發的教學系統，全面深入地應用于學校教師的教學交流和學生的信息技術課堂教學中。系統已于2011年3月取得由國家版權局頒發的計算機軟件著作權登記證書，同時在各類競賽中屢獲殊榮，如表2所示。

表2 教學系統獲獎列表

2009年12月，深圳市初中信息技術教學交流活動在我校舉行。吳繼承老師使用該系統上了一節市公開課，向全市各初中學校100多位信息技術教師展示了系統的功能和應用。信息部馬湘衡副主任和聽課教師，都對系統給予了高度的評價。市教研室陳訊波老師認為：系統來自于課堂，用于課堂，充分激發了學生自主探究的熱情，非常值得推廣。2010年11月，“深圳市名師課堂教學展示活動”在我校舉行，市教研室陳訊波老師使用該系統上了一節展示課，省教育廳教研室要志東老師評價說：系統的使用，調動了學生自主學習的積極性，成為課堂上最大的亮點。2011年5月，我校與達旗十一中舉行“同上一節課”活動。課后，鄂爾多斯市電教館王金泉副館長高度肯定了“東西部同上一節課”的互動模式。區教科培中心劉立慶副主任與信息部鄒小新主任肯定了這次課題研究新的嘗試，他們認為目前我校基于平臺的教學應用又達到了一個新的高度。通過展示課、競賽評比等方式，系統已在寶安區、深圳市有了比較大的積極影響，甚至在全國都有了一定的知名度。

2.教師課題研究論文頻頻發表和獲獎

近三年，借課題研究的東風，學校教師教育科研能力得到了快速的提升，撰寫的論文頻頻在國家級期刊雜志上發表，獲得各類論文評比獎項。據統計，課題組教師在國家級期刊雜志上發表與課題相關的論文共3篇，論文獲省級一等獎2篇、二等獎1篇、市級一等獎1篇、三等獎1篇，具體如表3所示。

表3 課題組教師發表或獲獎論文列表

六、初中信息技術網絡課程資源建設與應用研究特色與創新

1.創造出網絡資源社區學習環境，為學生實現個性化學習提供重要基礎

每個學生都是有個性的，他們對學習內容、形式、進度以及難度都有不同的需求。個性化學習最重要的體現在于按需獲取學習資源。而平臺創設的網絡社區所呈現的環境則恰恰能提供按需分配的學習資源。學生可根據自身實際選擇 “知識技能”、“相關資源”、“課堂活動”和“幫助教程”等內容學習，學習時間及順序也能靈活安排。正是網絡資源學習社區開放性高、靈活性大、移植性強等特點，為以后學生能實現自由選課、自動進度、項目研究等個性化學習打下堅實基礎。

2.開辟出教學教研交流全新途徑，為教師實現遠程互動教學提供重要支持

目前主流的教學與教研交流途徑主要有：QQ群、論壇、博客、微博、MCS知識社區等，但對信息技術教學而言，它們還是有固有的不足，例如：無法直接讓學生學習交流的資源，像學習反饋表、測試題等，因此不能直接應用在課堂中。

課題組開發的課程資源平臺，開辟了教學教研交流的新途徑。主要有三個方面：一是系統內共享，教師可利用系統在線個性化備課，可以將課題、試題、討論主題、作品評價選項、課堂反饋表等資源共享，相互間可直接利用這些資源并應用在課堂上；二是資源導出交流，教師可以將課題導出為資源包，或者導出為可以直接瀏覽資源的網頁包，方便教師之間教學資源的交流；三是支持遠程教學，平臺采用網站社區架構，在服務器聯網的情況下可直接在互聯網上訪問，兩地區教學可同時進行。

正是基于平臺創造的便利，我們實現了兩地“同上一節課”的遠程互動教學：通過視頻會議系統，本地教師、學生和遠程學生都能看到對方，這就為所有參與課堂的師生實現面對面交流，兩地學生都能聽到教師的課堂授課，同時教師也能與遠程的學生視頻和語音交流。通過平臺，教師發布學習資源，兩地學生通過網絡訪問系統，學習資源，并通過系統的交互功能，實現討論交流、課堂測試、文件共享、上交作品、互評作品、學習反饋等。其中，教師可通過系統實時控制學生以上的學習操作，并能查看每一項目學生的完成情況，從而到達到遠程師生互動的目的。

七、初中信息技術網絡課程資源建設與應用研究建議

在課題研究的過程中，我們發現任何技術的應用都有他的條件和存在的問題，課題組總結了課題實施過程中所碰到的問題。

在搭建平臺技術框架時，使用了主流的ASP+SQL Server架構。ASP開發技術雖然比較成熟，也通俗易懂，但在IIS環境下執行效率卻不盡如人意。當同時在線學生數量達到200人以上時，平臺運行明顯放慢。另外，平臺的文件上傳采用了無組件二進制上傳，這種上傳方式最大的優點是無需安裝服務器和客戶端組件，但大文件上傳執行效率卻不高，無進度顯示，導致學生在上傳大容量作品時會出現緩慢和不成功的現象。以上兩點情況直接限制了系統在更大范圍（如全區、全市等）的同時使用。因此，要減輕平臺運行效率的影響，建議采用更新的ASP.NET+SQL Server架構，優化源代碼，同時使用組件上傳。另外，還可考慮將動態代碼執行轉換為靜態網頁，使學生訪問時網頁顯示更流暢。

[1]周翔.網絡環境下教學模式探究[J].中國教育信息化,2010(2):29－31.

[2]高水娟.網絡環境下學科新型教學模式的研究方案[J].電腦知識與技術，2010（7）：1770－1771.