讓愛在中小學生心靈中綻放光彩

袁美英

【摘要】愛心是水，滋潤著你我的心田；愛心是金鑰匙，能夠打開孩子的心靈窗戶；愛心更是成功教育的原動力。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻的典范，做了二十八年的班主任，其間酸甜苦辣，豐富著我的生活，歷練著我的情感，細細回味，我在從事班主任工作的實踐中體會到：理解與尊重的愛，拉近師生距離；公平與公正的愛，贏得學生信任；認真與嚴格的愛，促進師生成長。

【關鍵詞】愛學生 尊重 理解 信任

用愛去激勵學生，用愛去感染學生，用愛去喚醒學生的心靈。“愛”成為我教育學生永恒不變的法則。愛心是水，滋潤著你我的心田；愛心是金鑰匙，能夠打開孩子的心靈窗戶；愛心更是成功教育的原動力。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻的典范。做了二十八年的班主任，其間酸甜苦辣，趣聞佚事，豐富著我的生活，歷練著我的情感，細細回味，頗有感慨。作為一名中小學教師，尤其是一名班主任，本人在班級建設和管理中傾注了大量的心血，把愛撒向每一個學生。在愛的教育中，我不僅明白了愛在班主任工作中的重要性，更懂得了應該如何去愛學生，愛才會結出豐碩的果實，才會在學生心靈中綻放光彩。

一、理解與尊重的愛，拉近師生距離

偉大的人民教育家陶行知先生，以其“愛滿天下”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的偉大人格影響著無數的后來者。

關愛學生，本就是教育的永恒話題，也是教育改革理念之一。陶行知以博大、深沉、執著、持久的愛，關注每一個認識和不認識的學生。

教育是愛的事業，沒有愛便沒有教育。“愛”成為我順利開展班主任工作的基礎。“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈之中。”關心不僅意味著奉獻與努力，還是一種責任和義務。只有關心學生，才能取信于學生。關心學生就要做到心中有學生，行動上服務于學生。得知學生生活或學習上有困難時，應該主動地給予關心，給予幫助。得知學生身體出現不適時，班主任應及時聯系家長，必要時及時陪送去看醫生。因為醫院和學校只有一墻之隔，我先后陪送過呂晨琦、吳夢茜、吳添寶、華添鑫、周易恒等學生去醫院，等家長趕到方回校。還有一位外地學生許鑫籃球比賽中不小心弄破了手指頭，我及時送他去醫院縫補包扎傷口，幾天后，傷口愈合需要拆線，可孩子的父母工作很忙，一直沒有陪這位學生去醫院。多次詢問，孩子總說父母很忙，請不出假陪他去。責無旁貸，我陪他去拆線了。既是老師，又是父母。只要是對學生的成長有利，班主任都應該主動地去做。班主任做的一切，學生都會看在眼里，記在心里，他們會把班級當作一個溫暖的大家庭。有一位學生李俊不慎右手骨折，我特意安排他坐在一個特殊的座位——最靠墻的沒有一個同學經過的座位。同學們都百般地呵護他，保護他上廁所，以免被同學碰傷，搶著要給他送飯（因為他在食堂里吃飯的），最后班委決定同學輪流幫助。看到學生有這樣的表現，很是欣慰。我深深體會到愛是一切創造教育的源泉，沒有愛，便沒有教育。師愛是高于母愛、大于友愛、勝于情愛的圣潔之愛。

二、公平與公正的愛，贏得學生信任

陶行知作為一名大教育家，極其重視實踐，他倡導“行是知之始，知是行之成”，強調知行合一、知行并進，可見知與行是不可分的。陶行知先生說過；“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”

信任學生可解釋為“信而任之”，要做到“疑人不用，用人不疑”。對班干部，要充分調動他們的積極性與創造性，讓它們在信任的土壤上茁壯而健康地成長。這學期的早讀課、午間的紀律、班級的衛生、常規等都由班干部負責，有專職的“小老師”負責管理，甚至于課余學生之間的小糾紛也放手讓班干部處理。多次觀察，效果不錯。特別是班長葛維斯、李夢成，在我放手讓他們管理班級后，方式方法很多。早讀課上，他們把時間有效的分了一下，先用25分鐘朗讀課文，再用5分鐘默寫詞語，剩下5分鐘組長批閱，其余的跟著她朗誦古詩。整個早讀井然有序。有一次，我陪學生上醫院，時間長一些，我擔心班級會亂。我趕往教室，到了門口，沒有吵鬧聲。原來是他們有模有樣地正在給大家上課呢！對待后進生，同樣要以信任為前提，不能橫挑鼻子豎挑眼，不能抱有成見。學生再犯錯誤，應當心平氣和地讓他坐下來，最重要的是想方設法讓他開口說話，然后順勢進行引導，最終使之幡然醒悟。對待其他學生也要一視同仁、不偏不倚。

公平與公正是千百年來成人世界的不懈追求，兒童世界也有此需求。我們公正公平地對待學生，實際上是為學生樹立一種榜樣，為他們以后的發展奠定基礎。

三、認真與嚴格的愛，促進師生成長

陶行知教育師生有一句名言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”陶行知先生這一至理名言，正是我們“教書育人”的永恒主題。在市場經濟競爭的年代，“教人求真，學做真人”更具有現實意義。

金無足赤，人無完人。作為班主任，對學生的錯誤，尤其是對后進生的錯誤，不能見到風就想到雨，不能動輒訓斥，更不能體罰或變相體罰。正確的態度應是：允許學生犯錯誤，允許學生改正錯誤。同時要知道，改正錯誤不可急于求成，它是一個漸變的過程，需要班主任細心、細致、不懈地扶持。有一天早上，我從紀律檢查記錄本中得知，我班早讀一欄被扣去一分，原因是李超和戴海嵐打架。李超是班中的調皮鬼，可戴海嵐一向是個認真負責、尊敬師長、友愛同學的小組長，怎么就打架了呢？我很生氣，一來氣他們不珍惜早晨寶貴的時間；二來氣他們給班級抹了黑，決定狠狠批他們一頓。

晨會課上，我氣沖沖地問及此事，結果卻出乎我意料。原來一大早，同學們跟往常一樣放好書包早讀，只有李超在玩。組長戴海嵐上前提醒他，他不聽。戴海嵐再三提醒，李超無動于衷，戴海嵐很生氣卻又無可奈何，這時他想到李超一定怕老師，便假裝緊張兮兮地喊了一句：“老師來了！”來嚇唬他。李超當時的確被嚇住了，但回過神來發現這并不是真的，調皮的他對戴海嵐回敬了一句：“你有什么了不起！老師是我媽！你管得著嗎？”這回戴海嵐急了，覺得李超不但不遵守紀律，更是不尊敬老師。于是就發生了后來的打架事件。此時的戴海嵐熱淚盈眶：“老師，我知道錯了，我不該騙李超還和李超打架，害得班級扣分……”剎那間，我的火氣煙消云散，多么可愛的孩子！多么負責的孩子！多么純真的孩子！當時我就被感動了，撫摸著戴海嵐的頭，真誠地說：“謝謝你！老師差點錯怪了你！”

而李超呢，在全班同學的注目之下也意識到自己錯了，一改平日的調皮搗蛋，不好意思地低下了頭：“老師都是我的錯，我不該不遵守紀律，不聽組長的勸告，還說，還說……”“老師是我媽！對吧！”我微笑著接道。他詫異地看著我，仿佛有話要說，但是欲言又止。我看出他有話要講，怎么？還有話要說嗎？老師，我覺得你變了！說出這話，他有一種釋然的感覺。

我一時間竟說不上話來，是不是我平時對他們過于嚴厲？是不是我那“嚴師出高徒”的思想根深蒂固？不，不！我要給孩子一顆平常心，我要用平等、寬容的心去包容孩子的世界，讓他們理解老師不僅有嚴厲的要求，嚴格的管理，更有對他們的關心、愛護與包容。“老師就是你們的媽媽，我們班本來就是一個大家呀！”教室里一片歡騰……

我想：如果我沒有以平等、寬容的心態來處理這件事，而不顧緣由地批評一通，或認為“老師是我媽！”是一種侮辱，我就會因此而失去一次師生雙方愛的交流，也無法深入地去走近孩子的心靈，了解孩子，認識孩子，和孩子進行心靈對話。在這次事件中，我正是保護學生的自尊，順水推舟，得到了學生愛的響應。

在諸多愛生的美德中，尊重是愛之核心。尊重學生，才能發揮學生的主體作用。有一天中午只見黃昊被幾個學生推推搡搡拉進了辦公室，學生七嘴八舌地說：“老師，他偷粉筆被我們發現了不承認，還打我們！”黃昊一臉不服氣地站在我面前，兩只小拳頭攥得緊緊的。一看這情景我一下火氣就上來了。我放下手中批作業的筆，嚴厲地制住七嘴八舌聲，孩子們都齊刷刷地挺直腰板等著我發落。看著一雙雙孩子們清澈見底的眼睛，我知道這時候發火是非常不明智的。于是我又加了一句，并且用柔和的音調說：“其他同學回教室吧！”此時的空氣似乎一下子又開始流動了，黃昊用疑惑的目光看著我。

這時，我拉住他擁到我的身邊，輕輕地說：“打人是不對的，同學們指出你的錯誤是因為同學們很關心你，想幫助你呀！”他輕輕點了點頭。我接著說：“你能告訴我，你拿彩色粉筆干什么用嗎？”我用信任的目光撫摸他的頭問道。他稍稍猶豫了一下，說：“昨天，您讓我們‘三八節給媽媽送一張賀卡，我想做得漂亮點，想用它來做底色，可他們說我偷，于是就……”黃昊眼里充滿了委屈的淚水，傷心地說道。是的，黃昊是外地民工的子女，家里條件并不富裕。看著他淚水模糊的小臉，對于一個只想把送給媽媽的賀卡打扮得更漂亮的初衷，我還能說什么呢？我輕輕地拍拍他的肩，對他說：“好樣的，相信你，你做的一定是最漂亮的！”

短短的瞬間，卻是深深的震撼，我暗自慶幸沒有因我的魯莽而傷害孩子一顆敏感的心。走進教室，黃昊噙著淚水，深深鞠了個躬：“對不起，我錯了！我向大家道歉……”教室里響起了一陣掌聲，黃昊在同學的簇擁下回到了座位。

我深深地感悟：教育，是行為的藝術，老師必須具有一雙洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸懷；能一針見血地指出學生的錯，也要給學生的錯留下一個自由的出口。就象給錯誤打個“活結”，讓犯錯的人可以在適當的時候，自己解開。我想當時如果我用簡單批評的方法處理，永遠也不會了解孩子內心的需要與那純潔的初衷。看著他流滿淚水卻依然仰起的小臉，我忍不住偷偷吁了一口氣，真慶幸自己認真聆聽了孩子們做錯事的理由。因而，班主任工作，對待不同的學生我們都應該有一個正確的評價機制，平等地對待每一位學生，把握教育的方向。

班主任與學生朝夕相處，班主任所給予學生的愛究竟有多少，學生是最清楚的。但愿所有的班主任，都能把滿腔真摯的愛慷慨無私地奉獻給每一位學生。

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，班主任的教育方法也日趨更新，形成對陶行知思想的深層呼喚。班主任工作凸顯了陶行知思想，陶行知思想在班主任工作中得到了展現與印證，二者互相聯系、互相補充，不斷完善，追求完美。只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，加深理論修養，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的工作方法，與時俱進、科學借鑒，班主任工作之路一定會越走越寬，越走越遠。

“愛”是一個永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機會，讓學生感受老師的“愛”，以激發學生的“愛”，從而讓“愛”永遠地傳遞下去，讓“愛”在我們的學生的心靈中綻放光彩。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].湖南教育出版社.1984.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社.1993.