高校籃球團隊式教學模式的行動研究

吳 冰，李德勝

（中國藥科大學體育部，江蘇 南京 210009）

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。行動研究的問題來源于教育情境中足以引起研究工作者困擾的，或是干擾其教學效率的現象。行動研究的目的是獲取的知識能直接應于當前的教育情境。研究的發現可立即應用于教師的班級，并經常可導致持久性的改良［1］。

在當前高校的籃球教學中，普遍存在學生熱愛籃球運動，卻對籃球的課堂教學產生倦怠的現象，出現教學效率低下的狀況同時課堂教學中又存在學生喜愛比賽，對技術學習興趣不足，而課程考試卻以技術考核為主，因而出現學生考試成績的不理想。種種狀況使得籃球教學陷入一個錯位和糾葛的愛恨交加的怪圈。不管從教師教還是從學生學的角度，都呼喚對籃球課程的教學進行內容、形式及考核評價進行改良，以尊重教師的勞動，尊重學生的個性，以貼近教育教學改革中“以人為本”、“健康第一”［2］、“終身體育”的時代特征為目標［3］。

1 研究的準備

1.1 文獻資料法

通過文獻資料的查閱，了解本課題的研究現狀，為研究提供理論依據。

1.2 訪談法

通過訪談法了解南京地區目前中小學籃球教學情況以及高校普通大學生的籃球教學現狀，提出高校籃球教學的新思路。

1.3 問卷調查法

通過對所授課的籃球俱樂部學生的問卷調查，了解學生關于籃球的一些基本情況，以及對籃球課的期望與要求和上課的感受。

共發放問卷118份，回收118份，問卷回收率100%，有效率100%。問卷的信度檢驗在問卷測后的10天，對隨機抽取的調查對象進行第二次調查，計算兩次調查結果的信度系數為r=0.89，P ＜0.01，證明了問卷的可靠性。

1.4 數理統計法

在計算機上運用Microsoft Excel軟件對問卷進行數據統計，并對統計結果進行了檢驗和運算。

1.5 邏輯分析法

運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對相關問題進行分析，提出對策和建議。

2 團隊式教學模式實施的條件

通過學期初的問卷發現，有超過90%的學生在上大學之前就開始接觸籃球，更有60%以上的學生在高中之前就開始接觸籃球。中學體育課的籃球部分的上課次數占49.2%。尤其學生進入大學二年級后，部分同學經過一年級的籃球選項的學習，已經具有一定基礎，并且在課后的籃球活動又有79.8%的學生進行的是以半場的比賽為主的活動。并有70%的以上的學生認為其籃球技能水平相當或超過其他同學。有41.5%的學生每周鍛煉兩次以上。

以上數據說明學生對籃球是非常喜愛的，對于籃球比賽非常熱衷，尤其是半場的“三對三”或“四對四”的籃球比賽形式，完全有能力去參與比賽，能夠領悟并體驗到籃球帶來的快樂，為團隊式教學模式的實施提供了有利條件。

3 行動研究的目標與計劃

摒棄傳統的籃球技能考核，以學習過程的評價為主。以比賽為紐帶組成若干團隊，通過團隊式教學模式的引入，改變以往重復式的、單一注重技能學習的教學模式，在進行技能教學同時，突出以比賽法為主的教學，為學生營造一種輕松愉悅的環境，以賽帶練、以賽促練，注重學生知識能力的運用，實踐能力的培養。

讓每個學生在各自的團隊中參與課內的聯賽，每場比賽的勝負、名次都對應相應的積分，作為個人團隊分數；每場比賽的進攻與防守軍相關技術均有個人的詳細統計，作為個人技術統計分，各占一定比例，每次比賽的成績均與學期末的成績緊密相連。在比賽前或比賽后，針對學生的意愿和比賽中比較突出的技、戰術問題，進行個人技術和戰術配合的講解示范，完成具有針對性的、符合學生需求和解決實際問題的教學任務，教學內容靈活機動，一學期總計劃不變的情況下，及時獲取學生學習的反饋信息，及時解決相關問題，使教學過程處于動態的調整和修正中，不管教師還是學生都不會陷入單調乏味的教學情境，而趨向于新鮮和激活的狀態。

4 行動研究的實施

行動研究實施的時間為一學期共計18周36學時的教學。計劃對所教授的4個大學二年籃球男生班進行一個學期的教學實踐，隨機選擇2個班進行團隊式教學模式，另2個班進行傳統的教學方法。經過一個學期的課堂教學，對于學生的考核，采用團隊式教學模式班級的籃球專項分為:個人技術統計分數（20%）+個人團隊分數（80%）。傳統教學模式班級的籃球專項分則是以個人技能（罰球線處投籃+運球往返上籃）考核來完成。

5 行動研究的結果

學期結束后，通過對學生的上課感受、學習態度、行為等問卷的調查發現:在團隊式教學中有63.3%的同學在課堂上感到輕松愉悅，相比采用傳統教學的班級中僅有31%有此感受（見表1），本人認為團隊式教學是以學生喜愛的形式進行教學設計，并且沒有實際的考核項目，對學生的考核評價在每次的比賽中、娛樂中進行，不會給學生產生驟然的應試壓力，但卻也要認真地對待每一次比賽，因此調動了積極上進的學習興趣和培養了競爭意識。

對于課堂中是否會和其他同學交流籃球技戰術的問卷結果發現，團隊式教學班學生有58.3%的學生會和其他同學進行交流，傳統教學班級的學生只有36.2%（見表2），研究認為團隊式教學中的團隊勝負直接與學生的成績相關聯，并且個人的成績必須建立在團隊的基礎之上，進而促進了同學間的相互學習、幫助，使其共同進步。傳統教學中雖然也廣泛采用比賽法，但比賽的結果對于個人來說并未起到反饋和激勵的實際效應，而且學期結束時的考核還是完全以個人技術為主，并不利于團隊意識的培養。

表1 上課時是否感覺到輕松愉悅

表2 課堂中是否會和其他同學交流籃球技戰術

對于上課時的成就感，團隊式教學的班級超過了半數，而傳統教學的班級只有1/4（見表3）。在課后團隊式教學班級中有53.3%的學生會通過書籍、網絡或同學進行籃球技能學習，高于傳統教學班級的36.3%（見表4）。這是由于團隊式教學特定的教學情境給每個團隊都創造機會，有時技能相對較弱的同學也會因為他的一次罰籃使得整個團隊獲勝，可以激發其學習的動力，培養學生的興趣，有助終于身體育的形成（見表5）。

表3 上課時是否有成就感

表4 對于一些籃球技能課后是否會通過書籍、網絡或同學進行學習

表5 通過籃球的課堂教學是否顯著提高你的運動技術技能水平

從表5中的結果可以看出團隊式教學班的學生中有58.3%的學生認為通過課堂教學可以明顯提高其籃球技能，高于采用傳統式教學的班級。這是因為團隊式教學班的技能學習更具有針對性，采用傳統教學的班級更加注重學習的系統性、完整性，沒有考慮到學生真正的體育需求，重復式的教學只會適得其反，減弱學生學習的積極性。

經過一學期36學時的教學，采用團隊式教學的班級共進行了4個循環的比賽，對學生的技術統計結果分析發現:

在籃球板球、得分、助攻上，第二次數據均明顯高于第一次。學生對投籃技術運用的提高，使得投籃次數的增加，提升了其得分和助攻的數據，也間接提高了籃板球的次數。通過第三、第四次的數據分析，學生的得分和助攻呈小幅上升態勢，而籃板球則呈下降趨勢，說明了學生的得分能力、同伴間的配合能力有所提升，籃板球的次數也就有所下降，但仍高于第一次，也反映學生的籃板球技術的提高。搶斷和蓋帽同屬防守技術，因此合并統計。在數據上呈下降趨勢，說明學生在對控制球的能力上以及傳球的時間性、空間性和接球的主動性上都有所提高。見圖1

圖1 技術統計走勢圖

6 結論

比賽教學法深受大學生歡迎，在傳統教學和團隊式教學模式中均有出現，但其在兩者中出現的比重和導向意義完全不同:團隊式教學模式中比賽即為教學過程，過程即為考核結果，將學生興趣與考核評價緊密相扣，將終結評價轉為過程評價，并讓學生充分感受到在團隊中的責任，培養學生的創新能力，體驗到體育課帶來樂趣，為終身體育打下基礎。

團隊式教學特定的課內聯賽情景能夠給學生帶來愉悅感、成就感，并在合作與競爭中增進交流與感情，良好的心理情緒進而調動學習的積極性。

團隊式教學模式并未減弱技能教學的任務和意義，相反團隊式教學根據學生所喜愛的活動方式進行教學，以比賽法為主，技術教學為輔，通過比賽反饋技能掌握狀況，在團隊競技中激發學生對個人技術學習的主動性，效果較傳統的常規技術學習更佳。

團隊式教學模式使教學任務的完成始終處于動態的調整修正中，賽與練的相輔相成，信息的及時反饋，對師、生的教與學均有積極的促進作用。

［1］葉瀾.學校教育研究方法［M］.北京:教育科學出版社，2003.

［2］韓雪.以人為本，健康第一［EB/OL］.（2010-05-19）［2012-12-01］.http://res.hersp.com/content/1054919.

［3］百度網.終身體育［EB/OL］.（2011-03-18）［2012-11-25］.http://baike.baidu.com/view/131388.htm.