略論高職英語自主學習

摘 要：培養高職學生自主學習英語能力是當前高職英語教學的一項重要內容，自主學習英語能力的培養，是提高學生英語語言交際能力有效手段之一。高職英語教學雖然幾經改革，但是發展現狀忍讓不太樂觀，原有的教學方式沒有得到徹底改變，教師對學生的聽說讀寫能力培養不夠。本文從高職教育的現狀出發，簡要論述了提高學生自主學習能力的方法，希望能是高職學生的自主學習能力得到本質上的提高。

關鍵字：高職；英語；自主學習

1 高職學生英語自主學習的現狀

1.1 教師重視程度不夠

高職英語教師的教學水平參差不齊，很多教師教學經驗少，對學生的要求較少，教學方法也存在問題。很多年輕教師在進行教學的過程中，只對教材內容進行講解，不能對知識點進行擴展，導致學生學到的實用知識較少。英語教學要求的學生熟練掌握聽說讀寫四項基本能力，高職教師普遍只注重讀和寫的部分，學生不能對英語進行實際應用，閱讀和口語都存在問題。教師的重視程度不夠，學生在學習英語的過程中，就不能實現自主學習，這對學生英語能力的提高十分不利。高職英語教師在教學中，受傳統教學理念的影響較多，不能及時根據實際情況進行變通，在教學的過程中，重視對課本的講解，但是卻不注重學生學習的情緒，學生學習的積極性不能被調動起來，課堂教學的質量就不高。在這種現實情況之下，學生自主學習英語的能力就不能得到有效地鍛煉。

1.2 學生學習熱情不高

高職學生中，大部分的學生英語基礎較差，基本功不夠扎實，英語學習是大部分學生的弱項，所以這就到這很多學生的學習英語的熱情不高。很多學生在學習英語的過程中聽不懂、寫不出、英語水平較差，很多學生對自己的英語學習缺乏自信心，悲觀心理明顯，學習英語中遇到問題也不敢直接請教。很多高職的學生雖然把英語等級考試、提高英語口語、閱讀能力作為自己的學習目標，但大部分學生把學習的希望寄托于老師的講解，自主學習的時間很短，目標與行動明顯不成正比。另外，目前高職學生熱衷于等級考試，在英語學習中對考試內容興趣高于其他內容的學習，忽略了英語教學的要求，對英語的學習態度不端正。高職英語專業的學生，英語學習時間較短，基礎不扎實，這就導致很多學生的學習方法存在問題，對英語工具書的使用較少，遇到問題時很少自己主動解決，對教師有很高的依賴性。

2 師生改變定位，培養高職學生英語自主學習能力

2.1 教師角色重新定位

高職英語教學中要培養學生自主學習的能力，教師的角色必須改變，隨著多媒體設施逐漸投入到日常教學之中，我們可以發現教師在教學中的地位發生了變化，學生可以通過網絡和課外讀物獲得各種各樣的自己感興趣的英語知識，這部分知識可能是在教師教學中不會涉及到的內容，學生獲取英語知識的途徑擴寬了，舊式課程的權威和教師的地位開始動搖。教師不再是傳播知識的唯一途徑，所以教師應該改變自己的角色，由主導地位變為引導地位。教師在課堂上是活動的組織者和管理者，在英語課堂教學中，要善于組織學生尋找真理，勇于實踐，能夠自主發現問題，并且積極的去解決問題，教師也要積極參加課堂活動，與學生進行交流，善于發現學生在學習中遇到的問題，并進行積極主動的引導學生解決問題。教師在教學中應該以飽滿的激情去應對角色的轉變，掌握新的教學方法，還應該熟練運用互聯網，與學生實現平等交流。

2.2 學生角色變化

在高職英語教學中，教師的角色首先發生了變化，學生就應該積極主動的改變自己的課堂學習中的角色，在原本的教學中教師是主動講解的一方，學生則是處于被動接受的地位。在教師角色發生變化之后，學生也應該認清在課堂學習中學生才是教學的主體，在教學中應該在教師的引導下，清楚自己在英語課堂上應該學到什么，制定英語學習的目標，并為自己的目標進行勤奮的的鉆研學習。在學習過程中，遇到問題不能一味的依賴教師進行解答，應該認真地查閱參考資料，或者在網絡上進行查找，要學會自己獲取知識。在課堂上，應該積極配合教師的教學，要做課堂學習的積極參與者，在學習討論中，要能夠積極主動地發表自己的看法，充分展示自己的技能和能力，培養團隊合作的能力。學生應該意識到自己對學習英語負有責任，要有較強的學習愿望和動機，充分利用不同渠道獲得知識，能夠自己監督自己的學習，制定合理的學習計劃，這樣才能保證培養出自主學習英語的能力。

3 改變教學手段，促使學生自主學習英語能力提高

3.1 充分利用多媒體資源

21世紀時信息時代，更是網絡時代，通過網絡搜索我們可以獲取各種各樣的知識。在高職英語教學中，學生和教師都應該積極利用網絡和多媒體設施。高職英語教師在教學中可以利用多媒體設施融合多種英語教學元素，通過網絡篩選把英語教學內容進行分類，這樣可以保證英語教學的規律性和趣味性。多媒體課件中不僅有課文、語音、圖解等內容，還包括有動畫、視頻等方面的內容，多媒體課件應用到教學中，可以提高學生的學習興趣，保證課堂教學的質量，還能讓學生積極參與到教學當中。學生在學習英語的過程中，可能會遇到問題，這時候利用網絡就能方便快捷的查詢到問題的解答和講解，利用互聯網可以提高學生自主學習的效率。另外，網絡中有很多趣味性較強的學習內容，也可以讓學生的學習興趣大大提高，從而進行英語的自主學習。

3.2 課堂分組學習討論

在課堂學習中，可以將學生分為幾個興趣小組進行學習。教師應該組織好學生討論的問題和課堂紀律，引導學生積極對問題發表看法。在進行小組討論的過程中，小組的每一個成員都應該積極發表自己的看法，然后在對這些不同意見進行整理，推舉出一個人代表小組在全班面前陳述討論結果，這種做法可以鍛煉學生的英語口語能力。在進行小組學習時，教師還可以讓每一個小組在正式上課之前進行小故事或者時事政治的演講，這種做法即可以鍛煉學生收集信息的能力，還能讓學生掌握更多的實用詞匯，鍛煉學生的表達能力和閱讀能力。高職英語教師在選定討論題目時，應該選擇那些積極向上，適合學生年齡段的題目讓學生進行討論，對這些適合學生年齡的問題，學生更容易找到相關信息，討論內容也更加豐富，學生的興趣也會提高。除了在課堂進行分組學習之外，教師還可以組織多種多樣的課外活動，讓學生在參加活動時學到英語知識，體驗游戲樂趣的過程中，逐步養成自主學習的好習慣。

3.3 改變評價機制

傳統的高職英語成績評價體制是根據學生成績來評判的，學生通過期末考試的單次成績，被分成三六九等，這就導致大部分學生學習英語的熱情減退。學生自主學習的氛圍建立之后，評價機制也應該轉變為重視過程輕結果的形式，注重學生在自主學習中的積極性，考試成績作為參考標準，在學生判定過程中加入平時表現的成績，這樣評價學生就更加全面，學生學習的積極性也能被全面調動起來，這種評價機制更有利于學生自主學習能力的開展。

參考文獻

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作者簡介

程琳，（1980-），女，吉林德惠市人，吉林工業職業技術學院講師，碩士，研究方向：英美文學，英語教學法。