范文在習作訓練中作用探究
——基于對南京市天景山小學學生習作的調查

江蘇南京市天景山小學（210000）

一、范文在習作訓練中的作用

為了探究范文在小學習作訓練中所發揮的作用，筆者以南京市天景山小學五年級二班和六年級五班學生為調查對象，以《我身邊的小能人》《拔河》《我喜歡的毛絨玩具——小花貓》《爸爸逗我玩》等四篇文章為范文標本，同時為學生準備了一個小花貓毛絨玩具以及母親陪伴孩子、父親陪伴孩子的圖片。在調查過程中，筆者以班級的自然小組為單位，并對參考的范文范圍做出限制，被調查的學生須依據所給出的命題進行寫作練習。

在具體的調查中，首先給兩個班參與仿寫的學生相同的一篇范文《我身邊的小能人》，要求他們獨立閱讀，找出該篇范文的閃光點，并尋找自己身邊的小能人進行仿照習作。然后，要求五年級二班參與仿寫的學生認真觀察小花貓毛絨玩具，并各抒己見，談談他們對該玩具觀察后的感想。在談完感想后，讓學生認真閱讀范文《我喜歡的毛絨玩具——小花貓》，并要求學生再次觀察小花貓毛絨玩具，接著進行仿寫練習。最后，要求六年級五班參與仿寫的學生仔細觀察母親陪伴孩子、父親陪伴孩子的圖片，分別以《爸爸逗我玩》為題談看法；再將范文《爸爸逗我玩》分發給學生研讀，讓學生進一步仔細觀察母親陪伴孩子、父親陪伴孩子的圖片；接著進行仿寫練習。通過本次調查，我們可以發現，在《我身邊的小能人》的范文仿寫中，五年級二班有范文仿寫的學生習作成績均分為85分（總分100分），無仿寫的學生習作成績均分為81分；兩個班有范文仿寫的學生習作成績均分為86.5分，無仿寫的學生習作成績均分為76.5分。在《我喜歡的毛絨玩具——小花貓》的范文仿寫中，五年級二班有范文仿寫的學生習作成績均分為87.2分，無仿寫的學生習作成績均分為76.8分。在《爸爸逗我玩》的范文仿寫中，六年級五班有范文仿寫的學生習作成績均分為89.6分，無仿寫的學生習作成績均分為77.8分。由以上成績不難發現，參與范文仿寫的學生習作成績明顯高于未參與范文仿寫的學生習作成績。另外，應該注意的是，參與范文仿寫的學生習作在作文字數以及成語、修辭使用等方面的優勢也比較明顯。

通過此次調查，不難發現，范文仿寫在習作訓練中著承擔重要的“角色”，主要體現在以下兩個方面。

一是模仿與小學生的天性不謀而合，它能助推學生寫作能力的提升。人類生來就具有模仿的天性，并通過這種天性獲取最初的生存能力。因此，在習作訓練中，教師可有意識將地學生的模仿天性發展成模仿能力，并充分利用這種能力對相關范文進行感知、理解，找到和其自身知識的共通之處，最終高質量地完成范文的仿寫。

二是習作訓練中應將范文放在“榜樣”位置，這與小學生的模仿心理需求高度契合。眾所周知，無論何種技能的掌握，在起始階段模仿應該是不可或缺的方式。在習作訓練中，范文可以在習作格式結構以及遣詞造句等方面發揮榜樣與示范的功效。由于小學生的思維以具體形象思維為主，如果離開范文來進行泛泛指導，就會導致學生不得要領，因為抽象的習作訓練并不適合小學生。此外，范文還可打開學生的習作思路，讓他們放飛想象的翅膀。鑒于范文所具有的不同的視角與習作風格，再加上敘述方式的差異，此類差異必將給學生帶來不同的感覺，使其在習作訓練中不自覺地學習模仿范文中的精彩部分。

二、范文在習作訓練中的特點

一是范文在仿寫訓練中體現出不同的層次性。從本次中調查可以發現，學生對范文的仿寫呈現出不同的習作水平。有的小學生依葫蘆畫瓢，只是把范文中的人物名稱以及發生事件地點改動了一下，習作的“似曾相識”感非常明顯；有些學生雖保留了范文的框架，但對范文做了較大的改動，在習作中傾注了自己大量心血；還有些學生對范文框架做了不小改動，所寫內容與范文有很大的差別，這樣的習作是一篇佳作。有一種現象應予以注意，那就是六年級學生的仿寫水平普遍高于五年級學生的水平，這說明不同年齡段學生的仿寫水平是有所區別的。

二是相同年齡段的學生在仿寫訓練中呈現出的水平層次性比較明顯。如，五年級二班的學生，在仿寫《我身邊的小能人》時，只是把范文中的人物名稱以及發生事件地點改動了一下的小學生占比為30.35%，保留了范文的框架并對范文內容做了較大改動的占比為38.12%，對范文框架做了不小改動并且范文內容也與原文有很大差別的占比為31.53%。

三、范文在寫作訓練中應用路徑

從本次調查可以發現，參與仿寫《我身邊的小能人》的五年級二班學生與未參與仿寫的學生的習作水平差距并不巨大，習作的字數差距更小，可參與仿寫《爸爸逗我玩》的成績與未參與仿寫的學生非常明顯，習作的字數差距很大。另外，參與仿寫的六年級五班學生的成績也明顯優于未參與仿寫的學生。這一現象告訴我們，在習作訓練中，范文可以成為提升學生習作水平的助推器，但它并非是萬能的，有些范文的榜樣作用也是有限的。

一是范文效能發揮程度取決于其難易度與學生的認知水平的契合度。五年級的學生寫人習作訓練較少，再加上其社會經驗淺，因此，在缺乏明確習作目標的狀況下，他們的閱讀觀察通常達不到習作的要求，在人物觀察中表現得最為明顯。如果學生缺乏對所觀察人物主要特征的關注，要求其細膩描寫觀察人物的內心是勉為其難的，畢竟其認知程度以及表達水平尚未與之匹配。因此，在習作訓練中，選擇難易適度的范文顯得尤為重要。

二是在范文的使用上，應給予學生必要的畫龍點睛式的指導。如，參與仿寫的五年級二班的學生寫《我身邊的小能人》的成績與未參與仿寫的該班學生寫相同內容的成績差距并不大，習作的字數差距更小。因此，要想發揮范文應有的功效，對范文進行必要的解讀顯得必不可少。如，對《我身邊的小能人》一文的仿寫，首先教師要帶領學生分析范文寫人物外貌特征的方式方法，使其掌握描寫人物外貌的基本方法；其次，讓學生細讀范文中人物對話以及動作描寫，學會通過此方式來體現人物品質的方法；其三，讓學生關注范文中處理事例詳略的方法，提升其材料安排的能力；最后，讓學生關注范文中遣詞造句的方式方法，提升其恰當運用詞句的能力。通過上述步驟的指導，學生再進行仿寫訓練，就能達到理想的效果。

三是提升范文的功效還應搭配必要的觀察環節。觀察是習作訓練的重要環節，能為學生習作訓練提供必要的材料。但要注意的是，獲取必要的素材與寫一篇質量較高的習作并非是畫等號的，而范文的出現則可以填補它們之間不足。這是因為范文不僅可為學生提供尋找素材的樣板，同時也讓學生在不知不覺中進入觀察者的角色。因此，在習作訓練中，教師采取先讓學生有意識去觀察所關注的對象，其次引導學生思考所看到的對象，然后引導學生對范文進行研讀，接著再次進行觀察并深入思考，最后進行仿寫訓練。這樣，范文與觀察相結合，能有效提高學生的觀察能力、理解能力，最終提高學生的表達能力。