移動學習的典型范式

文/余勝泉

移動性已成為這個世界越來越突出的特點。手機、掌上電腦和平板電腦等手持式移動設備可以讓我們在任何時間或地點獲取、處理和發送信息，使交流無處不在、信息無處不在，也為我們依托移動智能終端設備和無線網絡開展教育活動、傳遞教育信息，實現人類終身學習提供了可能。如何利用移動網絡與設備更好地開展教育、教學交互活動便成為本世紀國內外教育界研究的前沿和探討的熱點。移動學習（Mobile Learning）概念就是在這種大背景下興起的。

移動技術的發展與滲透推動了教學系統中各要素的作用及其相互作用關系的轉變，也推動了教育思想觀念的轉變，技術在教育中的不同定位，衍生出不同形態的移動學習范式，從知識傳遞、知識建構到情境認知。

這一點可以從不同的移動學習定義看出：

有學者認為移動學習是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線與移動設備如手機、具有無線通信模塊的終端和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流的學習；

也有人認為移動學習是利用移動智能設備進行探究與協作，實現問題解決的過程。

此外，還有一些專家認為，移動學習是高度情境化（Highly Situated）、個性化的，是一種跨情境邊界的連續學習。

上述關于移動學習的定義與內涵，實際反應了從不同技術視角的觀察，對移動技術應用有不同的定位，體現出不同的移動學習范式。

表1 以知識傳遞為中心的移動技術運用

作為媒體促進知識傳遞

在移動學習興起的階段，人們通常想到利用移動設備的便攜性、移動性和無處不在的通信能力，將原來在電腦上運行的課件遷移到手持式設備中，因此這一階段移動學習主要考慮的是內容設計、內容傳遞和無線交互，仍是以知識為中心，基本上是E-learning早期發展的模仿。

將移動技術作為媒體基本上是基于行為主義教學觀點的，核心是利用移動設備來呈現學習材料，使學習者作答，并提供適當的反饋。在這種范式中，促進學習的最好方法是強化某一特定刺激與反應的關系。典型的基于行為主義的移動學習模式有：課堂即時信息反饋系統、基于短消息的移動學習服務、“播客”（Podcasting）服務、WAP學習等。

移動設備作為學習活動本身的一部分，可以有效吸引學習者的注意力，由于學習者對環境的不同部分是有選擇地注意，因而問題呈現的方式與知覺特征就顯得非常重要，移動設備能夠有效地突出材料的特征，幫助學習者進行精細加工，安排廣泛的、在實際情境中可變的練習，為學習者提供應用概念的各種情境。因此，移動技術經過精心設計后，能夠有效地促進學習認知效果。

為了更好地利用移動技術來促進學生認知，開發新形式、適應移動設備的學習材料就顯得尤為重要。知識生產者需要根據移動學習的特點，將整個學習內容分解成各個部分，并將學習材料設計成為學習對象（Learning Object）；使學習對象可以很好地支持小規模的學習；學習對象可以重復使用、自由組合。設計學習對象時，要注意：（1）將信息進行分解，以防止信息量超負荷；（2）利用先行組織者來促進局部細節信息的加工處理；（3）雙重編碼：要利用視覺和聽覺的雙通道，用圖形、動畫、視頻配合文字內容來呈現知識內容；（4）利用概念圖和信息圖來傳遞信息。

表2 以知識建構為中心的移動技術運用

圖1 移動技術作為認知工具，促進深度學習

作為認知工具促進知識建構

當第一波移動學習實踐展開以后，人們慢慢認識到只通過無線技術發布學習內容，僅是將現有書本轉化為移動學習內容，還遠遠不能發揮移動技術的優勢。移動技術與計算機+互聯網絡的技術路線相比，雖然有移動、便攜的特點，但手持式設備的計算能力、存儲能力、無線網絡傳遞內容的速率都有相當大的限制，原有e-Learning模式的復制并不能最大限度發揮移動技術的優勢，沒有體現出移動學習的本質特點。

西方教學思想強調以學習者為中心，如何發揮移動技術“便攜、廉價、通信、交互”的本質屬性，營造學習者體驗探究、社會交流和互動的學習環境與學習活動，促進以學習者為中心的知識建構，也就自然成為人們研究和關注的熱點。

移動設備給我們提供了獨特的機遇，讓學習者進入真實的情境，使得具體情境下的信息傳遞成為可能；同時移動設備的計算與信息管理功能，可以作為認知工具來支持、指引和擴充學習者思維過程或心智模式，促進知識內化與問題解決。所以在移動學習中如何利用移動技術促進學習和知識構建是十分重要的。

基于建構理念的移動學習核心就是要發揮移動技術促進認知、情境化、自主學習、協作學習等認知深化的工具，促進高層次思維品質的形成。在教學過程中，需要設置一系列綜合性的情境問題激發學生進行深層次的認知加工，對學生進行較高難度或者較為綜合的思維訓練。

在此過程中，移動終端技術恰恰可以發揮其他方式無法實現的優勢，為學生提供認知加工的工具、豐富的學習資源、不同層次的個性化學習情境，激發其廣泛的認知投入和深層次的認知加工。主要發揮的作用有：

促進學科學習。利用技術所提供的針對學科特點的專用功能，可以有效促進學科知識的學習，如物理、化學仿真實驗以及生物微世界仿真、單詞記憶與詞典功能、練習測試功能和形數轉換（圖形計算）功能等。比如Chemist應用APP，在軟件中虛擬了一個化學實驗室，內置了很多實驗儀器，基于化學的算法，仿真化學反應實驗，可以進行化學探究學習。

解決問題。利用技術營造真實的學習情境，讓學生探究思考，找出問題，并針對問題，借助移動技術工具，嘗試創造性實踐與問題解決，培養學生信息加工處理、問題解決和表達交流能力。利用技術進行探索和發現，有利于學習者理解和思考現實世界，促進抽象知識與現實世界的聯系，發展創新和實踐能力。

探索和發現。利用技術的多媒體仿真功能，結合學科教學的要點，模擬真實的自然現象，建立虛擬學習環境，并提供人機交互和參數控制，學習者通過與虛擬學習環境互動，了解日常生活中不易接觸到的自然與科學現象，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究方法。

小組協作。使用者可以將電腦用于學習社區中的小組協作，組織協商活動，支持意義的社會性建構，能夠促進項目計劃的制定和信息的分享，有利于取得好的小組協作效果，培養合作學習精神。

設計與分析。革新學習者作為接受者的角色，使學習者成為生產者、創造者和發送者。可以更好地組織觀點，體驗過程，用來更好地理解信息和解釋信息，通過表征學習者的所知，技術為學習者提供深入理解內容的學習手段，從而促進更豐富的理解。

知識表征。技術可以變化知識表征形式、表達不同思考觀點，有利于表征觀念的深層復雜性，拓展看問題的視角，為同一觀念提供多種理解視角，技術可用于對知識進行加工和變換，延伸學習者思維的深度和廣度，促進學習者思維模式的發展，從而培養深層次的批判性思維能力。

學習反思。有助于學習者反思所知及其過程、建構知識和促進高階思維。有利于學習者認知技能的培育、發展和習得。

質性評估。結合新課程的發展性評估理念，建立電子檔案袋，記錄學習者成長軌跡與代表作品，促進學習者的反思和成就感的獲得，實現促進學習者全面發展的發展性評估。

圖2 泛在學習的核心特征

作為信息生態促進情境認知

移動設備的情境感知（Context Sensitivity）能力將越來越強大，它將集成更多的傳感器、探測器、采集器，通過這些電子化的微型感知設備，捕獲用戶、設備、場所、問題、應對策略方法等真實世界的信息，并將人們所處生活環境中各種人類感官不能直接感受到的信息，采集到移動設備中，進入到數字化的虛擬世界，經過計算、處理，變成人類學習、決策的參考，在一定程度上連通虛擬世界和現實世界，通過虛擬世界的知識學習來增強人對現實的理解和駕馭能力。

無處不在的通信網絡將無處不在的通信設備，通過云計算會聚，產生巨大的社會計算能力，使得每一個設備都擁有以前不可想象的智能。我們生存的環境，已經不再是單純的物理環境，而是被技術所改造的環境，越來越多地成為一個智能空間，技術可以按照需要進行主動響應，網絡以及計算的發展，使得生存環境越來越具有生態化的特點，越來越具有生態化的融入特征。人們無意識地使用技術，人的空間、信息的空間和物的空間交織在一起，技術正消失在我們的生活中，卻又在生活中無處不在。

隨著普適計算技術的應用和發展，計算技術的形態越來越以生活中的物品形態出現，技術將融入到學習和生活的各種空間中，在教育教學過程中信息技術將不再是一個鶴立雞群的孤立存在，而是像黑板和粉筆一樣融入日常教學中，形成一個良好的信息生態。

當技術無處不在的時候，學習也就無處不在。這是泛在學習最初的來由，泛在學習是時時，處處，人人，無處不在的學習。最好的技術是消失在我們生活中的技術，同樣最好的學習是消失在生活中的學習，跟生活融為一體的學習，但是泛在學習除了具有泛在性的特點以外，還有連續性、泛在性、社會性、情境性、連接性、適應性等更為重要的特征。

智能終端、泛在網絡、云計算等技術的融合發展，將對學習產生重大影響，我們正朝著一個情境感知智能學習空間SLS（Smart Learning Space）的生態環境邁進，學校、圖書館、教室、會議室、博物館，乃至于流通的商品，都有唯一的智能標簽，都能主動發射自身的知識和信息，通過情境感知的移動設備，學習者可以輕松地感知并獲取學習對象的詳細信息和學習內容，進入到一個新的、虛擬與現實交織的學習空間，使得學習者產生一種身臨其境、全心投入和沉浸其中的感覺。每一個學習者通過智能終端沉浸到現實世界和數字世界交織的信息生態環境之中，并透過無所不在的智能網絡，利用對話、實踐社區、協作學習、社交過程的內化、參與共同活動來實現于社會學習。從這個意義上來理解，泛在學習就是在無所不在的學習情境空間中，在自然的生活場景中，學習者透過情境感知設備與情境相關群體或智能知識主體以自然的方式交互，共享和構建個體認知網絡和社會認知網絡的過程，其基本特征是：

圖3 SpeakingPal 英語家教

圖4 Layar Player：用手機對著建筑物拍照，建筑物及周邊信息就會顯示出來，實現真實情境的學習

連續性：泛在學習是嵌入性的學習（Embed Learning），學習融合于工作、學習、生活和網絡之中，成為一體，學習無處、無時不在，我們已無法覺察到學習的存在。是一種能夠將正式學習與非正式學習相聯結、個人學習與社群學習相融合、課堂學習與網絡學習優勢互補的融合學習形態。泛在學習是正式學習和非正式學習的連續統一體，是跨情境邊界的，既具有正式學習的特征，能夠很好支持學校的學歷教育和參加工作后的繼續教育；又具有非正式的特性，是在工作、生活或社交等非正式學習時間和地點聯接或內化知識的學習形式。泛在學習是基于學習者自身的需求的，使人們能獲得很多能立即應用到實踐當中去的知識和技能，它是因時、因地、隨需而發生的，是一種自我導向的過程，是一個適量學習（just in enough）的過程，在學習者最需要的時候為他們提供知識信息，而不論他們處在什么樣的場所。

社會性：學習是學習者基于一定的社會文化情境，在與學習環境的互動中自我建構意義、共享和參與社會認知網絡的過程，學習的本質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程；是與群體之間的合作與互動的過程；是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。學習不僅是在個體大腦中發生的，學習者個體與學習內容互動的同時，社會、社區和其他學習者對學習有重大作用。移動技術作為媒體和認知工具是針對個體來優化認知過程，但移動技術無處不在、相互連通形成信息生態后，能促進人與人之間關系的變化，優化群體關系，提升群體互動的深度與廣度。學習是個體參與實踐共同體的過程，學習是與群體相互合作與互動的過程，個體參與實踐活動、與環境相互作用是學習得以發生的根本機制，社會性成為學習的一種內在和本質屬性，構建社會認知網絡不止是一種輔助學習的手段或工具，而成為學習的重要目的之一。

情境性：情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分，學習受到具體的情境特征的影響，情境不同，所產生的學習也不同。只有當學習被鑲嵌在運用該知識的情境中時，有意義學習才有可能發生。高級的學習要獲得將知識進行情境化應用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境的知識表現，也就是能夠根據知識所處背景信息聯系上下文辨識問題本質并靈活解決問題。與建構主義對學習者個體知識建構的強調不同，泛在學習將關注的焦點由學習者本身轉至整個學習情境，認為學習者所處的情境網絡以及其中的學習活動，是協助并支持學習者達成學習目標的關鍵所在。因此要通過移動技術以自然的方式模擬真實與逼真的情境與活動，以反應知識在真實生活中的應用方式，為理解和經驗的互動創造機會；泛在學習深置于智能學習空間的情境網絡之中，學習空間中的知識都是通過問題情境為核心來組織的。知識的獲得主要受到學習的交互活動、情境和文化的影響，通過深度的情境交互和體驗提高學習者的學習效果。

適應性：學習將是我需要什么，就能獲得什么，而且是以最合適的組織方式、表現方式、服務方式來獲得，是一種按需學習（just in case）。學習者可以在任何地方、任何時間、得到他們所需要的學習內容與學習服務，而且是以最合適的方式呈現出來的。這些信息的獲取是基于學習者自身的需求的，因此學習是一種自我導向的過程，是一個適量學習（just in enough）的過程。泛在學習面向社會的全體公民，每個學習者的生活背景、知識技能、興趣偏好、認知風格等都各不相同，智能學習環境能依據學習者的學習記錄信息準確分析出學習者的個性化學習模型，然后根據這些模型適應性的推送學習內容及服務，能夠向不同的學習者提供個性化的學習服務。

連接性：學習是共享和構建個體認知網絡和社會認知網絡的過程。個人的知識組成了內部的認知網絡，學習空間中的情境問題與其他學習者構成社會認知網絡，學習者在情境交互過程中，完善和改進自己個人認知網絡，同時也構成社會認知網絡的一部分，分享和構建了社會認知網絡。通過聯通實踐共同體網絡，學習者能共享專業主題中的人際智慧網絡，通過將自己的認知分布于智能信息設備與社會網絡中，提升自己理解與駕馭世界的認知，能夠快速提升學習者能力。

泛在學習核心的特點就是泛在性和情境感知（Context Sensitivity），泛在指的是表面上學習無形，它們交織在日常生活中，無所不在，人們很難察覺出它們的存在；情境感知意味著能夠從學習者的周圍收集環境信息以及工具設備信息，并為學習者提供與情境相關的學習活動和內容。泛在學習是跨越各種情境或地點發生的學習，是在不同學習情境中學習體驗的連續。“情境”包括幾個層面：用戶的需求與個性特征情境、技術使用的現實情境和應用技術創設的學習交互情境，“用戶需求感知”、“技術應用的環境信息”和“學習設計”成為支撐泛在學習的核心要素，支持學習的移動技術應該能夠感知和適應這些要素信息，其主要應用特點如表3所示：

圖5 感知學習者需求情境，適應性呈現學習內容

圖6 學習的連接性

表3 以情境感知為中心的移動技術運用

移動學習的深層發展越來越鮮明地體現了泛在學習的情境認知的特點：一是智能技術與學習者融為一體后，越來越多的用戶個性與需求信息可被感知，學習越來越體現個性化和適應性的特征；二是移動技術向可用性、聯結性、嵌入性、情境感知等方向深入發展，形成無縫的信息生態，保證各種以技術為媒介的交互能夠聯結和貫通，擁有了最優的人與技術的共生關系；三是學習活動設計應向持續性、群體性和個性化發展，保證學習者在不同學習情境中學習體驗的連續性，促進學習者的深層認知和綜合能力的持續發展，這既是移動學習的終極目標，更是移動學習發展的核心價值所在。