余勝泉：從移動到泛在的學習

北京師范大學教育技術學院院長

移動技術在學習中，經歷了媒體、知識建構工具等不同階段，并不斷向著與學習深度融合的方向發展。同時，移動學習面臨的挑戰也與當年在技術條件有限的情況下計算機輔助教學的設計者面臨的挑戰類似，如移動設備顯示屏幕小、分辨率低、計算性能有限、輸入不方便、網絡連接速率低等一系列問題。在學習設計中還要考慮學習者原有認知結構和認知規律。

移動計算的趨勢是集成化、普及化、便攜化以及網絡化，在未來五年到十年間，強大計算和通信功能將可能融合到一個可隨身攜帶的手持式網絡化多媒體設備中。手持式設備將通過記錄你周圍的地點、天氣、人物、知識甚至思維等集成的情境感知功能來改變日常生活。移動技術正在對學習產生重要的影響，學習將更大程度地遷移到教室之外，進入學習者的真實和虛擬環境。移動技術將使學習環境、學習資源以及其他學習者建立起豐富的聯系。

由于移動學習在移動性、泛在性等多種特性方面與泛在學習及其類似，故“學習元”也是適用于移動學習的一種新型學習資源組織方式。

學習元具有可重用特性，支持學習過程信息采集和學習認知網絡共享，可實現自我進化發展的微型化、智能性的數字化學習資源。學習元是對學習對象的進一步發展，是在汲取學習對象、學習活動技術促進教育資源共享理念的基礎上，針對現有學習技術在非正式學習支持不足、資源智能性缺乏、學習過程中的生成性信息無法共享、學習內容無法進化等缺陷，提出的一種新型學習資源組織方式。基于“學習元”理念的移動學習平臺,將個性化的學習內容、學習活動和人際資源同時推薦給了用戶，利于用戶在學習所需知識的同時通過參與相應的活動進而加深對知識的了解，通過與相關用戶的交互消除學習時的孤獨感，吸取他人經驗，促進社會性學習。

未來的挑戰將主要集中在如何找到多種方法來確保新的學習是高度適應環境的、個性化的、協作和長期的。不管是否受到歡迎，移動設備正在找到它們自己的發展道路——從學生的口袋里進入教室，我們必須確保教育實踐能夠包括這些有生命力的技術。將來，如果移動技術完全融合于在日常學習和生活中，以至于我們沒有意識到那就是學習，那么移動技術教與學就成功了。