當代校園規劃設計思考——以河南大學金明校區為例

尹家琦

河南建筑職業技術學院;河南省建筑工程學校，河南 鄭州 450007

目前我國很多高校的新校區規劃和建筑設計風格雷同或是過分強調造型，違背了校園建筑的本質。北方的高校選擇南方的規劃設計方案，并沒有結合當地的人文、地域特點，也很少考慮傳承和延續老校區的歷史文脈，結果造成很多新校區的建筑造型和色彩千篇一律。大學校園的建筑形象不同于其他性質建筑,它承載著大學的人文歷史,是學生接受知識的場所,應以功能和空間環境的營造為主,摒棄虛假,造作形式,追求自然清新。

本文以河南大學金明校區為例，從校園建筑規劃設計的理念與原則、群體組合與局部設計、建筑環境等方面分析其整體規劃設計，希望能為今后的校園規劃與設計提供一些借鑒。

1.校園規劃設計的理念與原則

大學校園的規劃與建筑設計并不需要很復雜的形式，但這里孕育著萃宰學子的希望和夢想，所以可將城市規劃設計的方法引人校園設計。其重點并非是規劃與設計具體形態的建筑，而是對空間和單體建筑整體控制的方法，尤其是校園內的主體人群——師生們的意見應當受到重視。校園規劃設計除了考慮建筑的功能和形式，應該更注重精神和文化內涵，大學校園規劃設計理念包括以下四個方面：

(1)功能分區：學校規模的發展應嚴格強調校區內各大功能的分區，最大限度的滿足廣大學生、教職員工的學習、工作、生活的需求而要使各功能區域之間相互交融、滲透。

(2)校園特色：在金明校區規劃與設計中傳承河南大學的傳統文化與開封的地域特色，營造反映河大的人文精神和獨具特色的校園環境。

(3)生態環境：規劃設計中應充分利用自然條件，保護和構建校園的生態系統。真正的創造生態化、園林化的校園環境。

(4)可持續發展：校園生活的變化直接影響到校園建筑的變化,校園規劃應充分考慮到未來的發展，在校園不斷擴大的過程中，應該針對它與所處文化地域和場所關系，建立起一套統一有序的內在秩序，使規劃結構多樣、協調、富有彈性，適應未來變化，滿足可持續發展，也保持了校園各部分的連貫性及學校本身的統一形象。

校園整體規劃與設計的思維過程，是多向循環的綜合過程，即從建筑設計出發考慮規劃，從外部空間結構考慮規劃，再反過來從規劃要求考慮建筑，景觀和外部空間。

對于校園規劃設計的原則，包括四個方面：⑴ 功能性原則；⑵ 安全性原則；⑶經濟性原則；⑷ 形式美原則，其中包含有統一、均衡、比例、尺度、韻律和布局中的序列等方面。

2.建筑設計風格與群體組合方式

校園建筑在個體之間可以不必追求統一風格，不同歷史時期的建筑，不同使用功能，可以通過不同的建筑處理手法，詮釋對大學校園精神的理解，從而反映大學校園文化的多元性、自由性、兼容并蓄。

2.1.建筑設計風格

金明校區的建筑設計，一方面體現了樸實典雅的傳統特色和寧靜幽美的學府氣氛，與整體環境相協調。另一方面，采用簡潔的幾何形體構成、豐富流暢的建筑形式、鮮明的色彩對比和虛實對比、富有時代氣息的建筑材料及技術等手法，賦予了它以清新明快的現代氣息。

在校園內可以看到很多建筑是由圓形、球體、正方形及三角形等簡單的幾何形狀構成。學校的標志性建筑物——圖書館（圖1），其立面造型與功能和環境密切結合，外墻面采用石材與凹窗和玻璃幕墻的虛實對比，采用盡可能少的色彩與材料，摒棄為造型而造型的花架子，體現求實的科學精神，突出質樸純凈的美感。

各自獨立的學院產生的明確的歸屬感，大大提高了學生的自豪和場所的可識別性。位于校園北部的特種功能材料重點實驗室的公共實驗樓（圖2），它的入口處采用了正三角形的構圖形式，具有可識別性。而位于南部教學區的環境與規劃學院樓頂東西端的一大一小球體，它們與物理與電子學院旁呈圓錐體形狀的報告廳遙相呼應（圖3），整個南部教學區的空間是以長方體、圓錐體、三角形和球體等還原了的幾何學形體構成的，建筑單純而充滿力量的結構與周圍平緩的地形形成鮮明的對比。盡管圓錐體報告廳極少使用，但卻成為南部教學區的標志性建筑。北部教學區的生命科學學院與教育科學學院（圖4）采用了圓形的構圖形式，借助圓形與方形的巧妙結合而獲得了統一完整性，從而避免乏味、呆板。

圖1 圖書館正立面

圖2 特種功能材料重點實驗室立面

2.2.綜合教學樓的設計分析

位于金明校區主軸線上的綜合教學樓（圖5、6），在建筑結構上充分運用窗與墻、混凝土與玻璃、豎向與橫向、光與影的對比手法，使空間形象顯得清新活潑、生動多樣。其重疊的圍合要素一步步垂直向前凸出，然后凹進，變成對比事物，形成了內外之間的過渡。

圖3 土木建筑學院與環境規劃學院立面圖

圖4 教育科學學院側立面

圖5 綜合教學樓西立面

圖6 綜合教學樓東部樓梯局部

圖7 北部教學區組團側立面

圖8 南部教學區組團側立面

將建筑內部與外部空間的相互延伸與融合，是綜合教學樓設計的特色。由于采用框架結構，把底層處理成為透空的形式，這就使得人們可以透過底層從一側空間去看另一側空間內的景物，從而使被建筑物隔開的兩側的空間相互滲透。綜合教學樓的首層大廳和中庭采用架空柱廊和透明的玻璃界面，柱廊與入口門廳一邊有規律的交叉，一邊將馬克廣場環繞起來，使精美的內部空間與優美的自然環境互為映襯，顯得通透和諧。

利用減法和加法的原則，創造出透空、懸挑、退臺等豐富的庭院空間，輔以精心設計的鋪裝和綠化植被，將綠化植被等景觀引入教學樓內部，充分體現自然環境與人工環境的和諧統一。

在建筑布局中，一、二、三號教學樓之間以過街天橋相連。其中在第二層的過街天橋又與貫穿三、五、六號教學樓的內廊相通。這條內廊是學生到達各個教室必經的交通空間，是學生們背誦英語、休息思考、集會交流的場所。內外相連的暢通空間，將綜合教學樓連成一體，給師生們的交流帶來方便。交通柱廊與庭院綠化營造了一個立體多層次的生態交流空間，使得教學活動不是只停留在教室里，也可更多地走出室外，進行學習交流，達到互教互學的目的。

2.3.建筑群體組合方式

當代校園規劃設計要求建筑物之間能聯絡方便，盡量通暢便捷。金明校區內的建筑多采用集中式布局，建筑群體也以組團的方式組合，減少樓間的距離及交通路線。各個相對獨立的區域之間，設有方便的連廊和通道，使建筑群體在整體上能聯絡通暢，達到提高交通、交流、溝通之最佳的效率。

金明校區內的建筑群體組合方式，一般以軸線轉折的方法來縮短每一段軸線的長度，從而避免由于軸線過長而可能出現的單調感。此外還采用迂回、循環的形式來組織空間序列，它既不對稱，又沒有明確的軸線引導關系，憑借空間的巧妙組織，引導人們大體沿著某幾個方向，經由不同的線路由一個空間走向另一個空間，這種組合形式比較靈活，但卻給初次進入校園的人們帶來不少困惑，由于不易識別主軸線，難免走了不少彎路。

學校的院系區分別位于中心教學區的南北兩側，圍繞斜向步行景觀軸，成組團形式布局。北區由生物、化工、醫、藥、護及計算機、經貿、數學、管理等院系組成（圖7），以淺色調為主，給人一種安靜祥和、科學嚴謹的感覺；南區由物理、環規、土建幾大院系組成（圖8），主色調為紅色，每個院系組團均以條帶狀教學樓群，圍合庭院式內向開敞空間，創造出宜人的院系空間，并通過斜向步行景觀軸線和曲折水系相聯系。中心區的建筑群是校區的主要建筑，色調豐富，集辦公、科研為一體。

這種建筑群體組合方式的確頗具特色，使人們在校園行走過程中并不覺得枯燥乏味。學生在校園中的行為內容主要包括學習、生活、休閑娛樂等社會活動，這些行為活動都往返于各類相關的校園設施之間。在上課期間，活動規律性更強，人流量大而集中，而且具有陣發性的特點。所以各類與學生活動相關的設施如能相互靠攏，則有利于縮短步行距離。學校內部已經開通了環保觀光車，方便交通，但僅憑這些措施并不能徹底解決上下課期間人流量過大和宿舍區距教學樓距離過遠的問題，這也是當代校園規劃設計的局限和無奈。

3.校園建筑環境與空間處理

在校園整體環境設計中，應使群體建筑外部空間與其周邊達到整體性的效果。

金明校區的南部教學區建筑組團通過分析基地的地理狀況、周圍的建筑尺度，做出了一個與基地親密對話的設計，不僅將湖水蜿蜒的原形意象引入校園，而且建筑主體走勢都隨之曲折。水體的可塑性與趣味性可以活躍氣氛，打破環境單調感，同時，由于水只是從平面上進行空間限定，保證了視覺上的連續性與滲透感，因此它也是空間劃分的極佳手段。用水體對空間進行限定與劃分，多了一份自然感，讓人的行為與視線在一種較親和的氛圍中得到控制。盡管這個設計在實際中并未實現過多的實用價值，最終成為巨大的花架子，卻也不失為一道校園風景線。

校園生活的變化直接影響到校園建筑的變化,對于河大金明區的校園設計應理解到它內在的秩序,并不是單純的落在某個個體建筑的設計手法上,而是反映在它與所處文化地域和場所關系上。這種內在秩序不僅保證了校園統一有序的面貌，而且也為后來出現的眾多各具特色的建筑提供了可能的恰當位置。在校園不斷擴大的過程中，這種內在秩序保持了校園各部分的連貫性及學校本身的統一形象。

圖片注釋：

圖1～圖8均為筆者拍攝

［1］白函,辛穎等編.校園規劃［M］.吉林攝影出版社,2005.4.

［2］彭一剛.建筑空間組合論［M］.中國建筑工業出版社,1998.10.P69～82.