《我和祖父的園子》教學(xué)設(shè)計

一、 導(dǎo)入，明任務(wù)

1. 讀題，回憶課文內(nèi)容：這篇文章主要寫了“我”童年時在園子里的生活。（板書：我）

2. 課文中，“我”的童年生活最鮮明的一個特點是什么？（學(xué)生回答：無拘無束、隨心所欲、無憂無慮、自由自在……）根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：“我”在園子里的生活是——（板書：自由）

3. 明確本課任務(wù)：課文除了第13自然段寫到“自由”兩個字，其他地方并沒有出現(xiàn)，但字里行間卻處處流淌著自由。今天這節(jié)課就讓我們跟隨著語言文字，尋找自由，體驗自由和表達(dá)自由。

【評析】課文重點寫了“我”在園子中自由自在的童年生活，這是初讀課文后學(xué)生可以感知的。課文的核心情感是自由，教師就緊緊扣住這條情感線索，找到能統(tǒng)領(lǐng)全文的切入點展開教學(xué)，這就是閱讀教學(xué)的秘妙所在。

二、 尋找“自由”

1. 鎖定句子，示范概括。

（1） 看第3自然段的“當(dāng)祖父下種，……哪里會溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。”

（2） 一生讀，大家思考：“我”的自由自在具體表現(xiàn)在什么地方？

（3） 學(xué)生交流：哪里會溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。教師評點：自由表現(xiàn)在可以不講究方法。

（4） 學(xué)生交流：有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。教師評點：自由表現(xiàn)在可以不考慮后果。

（5） 概括主要事情：祖父在下種，“我”照理應(yīng)該是在溜窩，（板書：溜）而現(xiàn)在卻是不講究方法、不考慮后果地瞎鬧，那就是在“亂溜”。 （在“溜”前板書：亂）

（6） 教師小結(jié)：剛才我們找到了一處自由，“我”的做法叫“亂溜”。

【評析】教師的示范概括可使學(xué)生有章可循、有法可仿。這與一般的感悟式教學(xué)方法不同，學(xué)生的思維就應(yīng)該在這樣的一次次的概括中得到訓(xùn)練。

2. 學(xué)生自讀，尋找“自由”。提出自讀要求：自由地讀讀課文寫“我”在園子里生活的部分，找到具體反映我生活自由自在的語句，也像老師這樣給它概括一下。（提醒學(xué)生像這樣的細(xì)節(jié)至少有六處）

3. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的順序：這幾個“亂”的順序能不能打亂？（學(xué)生找理由：①按兒童生活習(xí)慣來說，玩累了再睡；②按作物生長規(guī)律來說，先下種，再鏟地，到慢慢地作物長大；③“我”的自由度也是越來越大，從無意、到三心二意、到故意胡作非為）

4. 教師小結(jié)：作者寫“我”在園子里的生活看似散亂，實則有序。文章就是這樣有條有理、有詳有略地寫出了“我”在園子里自由自在的生活。從無意而為，因能力有限而做出的亂溜窩、亂鏟地、亂認(rèn)物；到三心二意地亂吃、亂追；再到故意而做的亂澆、亂睡等等，用文章中的一個詞來概括就是“亂鬧”。（板書：亂鬧）這就是一種自由自在、隨心所欲的兒童生活。

【評析】蕭紅的小說寫得如散文。文章看似散亂，實則有序。學(xué)生通過教師的追問“順序能不能打亂”，關(guān)注了課文是怎么寫的，有效地落實了高年級閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)：揣摩文章的表達(dá)順序。

三、 體驗“自由”

1. 體驗這種自由自在的生活，課堂上最好的辦法就是朗讀。請同學(xué)們選擇自己最向往的兩到三處反映“我”自由自在生活的細(xì)節(jié)，讀一讀。

2. 朗讀展示時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（1） 出示“亂鏟”部分：“也不過爬在地上……也認(rèn)不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著?！?/p>

（2）指導(dǎo)學(xué)生將六個名稱：苗、草、韭菜、野草、狗尾草、谷穗讀得清清楚楚；

（3） 指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“爬”，將“爬”和原著中的“趴”比較，有動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)別，“爬”更表現(xiàn)出自由和調(diào)皮。

3. 教師小結(jié)：“我”在園子里的生活就是這樣無拘無束，令人向往。

【評析】這個板塊的設(shè)計，給予學(xué)生充分的自由，以賞讀、品讀、美讀為主，旨在通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出“自由”。

4. 品讀第13自然段詞句，探究寫法，表達(dá)“自由”。

（1） 在這園子里，人是自由的，物也是自由的。默讀第13自然段，圈圈畫畫：哪些字詞、哪些句式酣暢淋漓地表現(xiàn)了物的“自由”。

① “愿意……就……，愿意……就……”

② “一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

③ “……隨意地……一會……一會……”

（2） 小結(jié)：作者就是用這樣的句式寫出了園子里物的“隨意”，由著自己的意愿，做得了自己的主。

（3） 出示：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜……它若愿意長上天去，也沒有人管?！弊x中感受妙處，讀中發(fā)現(xiàn)句式在整齊中還有變化（最后一個用的是“愿意……也……”），讀中感受園子里的作物是多么的自由歡暢。

（4） 作者在敘述“我”在園子里的生活時，為什么還要插入一段對園子里景物的描寫呢？（寫物的自由，為的是襯托人的自由；因為人是自由的，所以眼里的一切都是自由的；祖父任由物自生自滅，可見 “我”這個孫女也是絕對自由的）

（5） 教師小結(jié)：因為“我”心自由，所以“我”眼中的一切都是自由的。正所謂“一切景語皆情語”！

【評析】教師讓學(xué)生關(guān)注課文中的詞語和句式，感受文學(xué)作品表情達(dá)意的魅力，并能進(jìn)行仿說練習(xí)，既是句式的內(nèi)化，又巧妙地總結(jié)了“我”在園子里的自由生活。

四、 審視課題，明中心

1. 這個園子給了“我”自由、快樂，是“我”童年生活的樂園，更是“我”自由精神的樂園。那課題應(yīng)該寫成“我的園子”，編者為什么要以“我和祖父的園子”為題呢？

（1） 書中寫“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊”，“我”和祖父形影不離。

（2） 我的自由和快樂都是祖父給的。（這里學(xué)生關(guān)注：在園子里，祖父對我的永遠(yuǎn)只有一種表情——笑）

2. 祖父是那樣的疼愛我，甚至于溺愛；他是那樣的寬容我，近似于縱容。所以作者寫這篇文章的目的僅僅是在眷戀她的自由自在的童年生活嗎？

3. 學(xué)生歸納：她還是在懷念她的祖父，懷念給了她自由與快樂的祖父，懷念慈愛、寬容的祖父。

4. 出示課文的第一句，學(xué)生齊讀：“呼蘭河這小城里住著我的祖父?！?/p>

5. 教師小結(jié)：平淡的文字卻飽含深刻的意蘊，不寫祖母，不寫父母，唯獨想念的是給她愛、給她自由的祖父。正因為有了這樣的一位祖父，才有了這樣的一個園子；有了這樣一位祖父、這樣一個園子，才有了我自由自在的童年。

6. 現(xiàn)在我們明白了課文的題目為什么是《我和祖父的園子》嗎？（學(xué)生齊讀課題）

【評析】教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，每一次的追問都是把學(xué)生的思考引向深入，讓學(xué)生再從文本中走個來回，學(xué)生真切地感受到“我”快樂自由的源泉。作者表達(dá)的是對童年自由自在生活的深深眷戀，這眷戀中流淌著對祖父的懷念。課文“為什么寫”的問題在這一環(huán)節(jié)迎刃而解。

五、 課堂練筆，表達(dá)“自由”

這樣的生活令人向往，也勾起了我們對童年生活的回憶。

讓我們拿起筆來，表達(dá)自己心中的自由吧。參照第13自然段，借用課文中的一些特別的句式，來寫一寫自己曾經(jīng)擁有的自由生活或向往的自由生活。

（作者單位：江陰市城中實驗小學(xué)）