技能大賽背景下藝校教師專業(yè)化發(fā)展的思考

■錢竑

技能大賽背景下藝校教師專業(yè)化發(fā)展的思考

■錢竑

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，和醫(yī)生、律師一樣，有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求,需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)水準等保障機制，并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟地位。從“靜態(tài)”意義上講，它反映著一個國家教師的專業(yè)化程度或水平，如學(xué)歷水平、教學(xué)能力、社會地位等。從“動態(tài)”意義上講，“化”是一個漸進的過程，教師專業(yè)化是一個不斷追趕先進、不斷提高教學(xué)能力與水平的發(fā)展完善過程，是教師的專業(yè)成長過程。推進教師專業(yè)化發(fā)展的目的在于突出學(xué)校教育工作的專業(yè)特點，使教師這種職業(yè)由隨意性向規(guī)范化轉(zhuǎn)變。國家教育部于2008年起強勢推進職業(yè)院校技能比賽，這是對職業(yè)教育改革、對職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗，也是推動職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革、加強校企合作、辦出職業(yè)教育特色的重要手段。比賽覆蓋至每所學(xué)校、每個專業(yè)、每個專業(yè)教師、每位學(xué)生，幾乎觸及到了職業(yè)教育的各個層面，對教師從個體到群體的專業(yè)技能發(fā)展、教育能力提高、發(fā)展動機激發(fā)、成長環(huán)境優(yōu)化等都產(chǎn)生了顯著的影響，成為了促進職業(yè)學(xué)校教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的助推器。

一．教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢

20世紀80年代以來，隨著世界范圍經(jīng)濟競爭和科技競爭的加劇，各個國家把教育擺到了社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略位置。如1986年美國的卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》、《明日之教師》兩個報告，呼吁建立一支專業(yè)化的教師隊伍，提出要通過提高標準、改革專業(yè)教育、進行專業(yè)分工等方法來提高教學(xué)工作的專業(yè)地位。認為要改變教師專業(yè)地位的現(xiàn)狀，提高教學(xué)專業(yè)水平和聲望，必須對教師勝任工作的能力進行區(qū)分，這種區(qū)分可為教師專業(yè)的改進和發(fā)展創(chuàng)造機會并激勵建設(shè)性的專業(yè)活動。經(jīng)過各國政府的努力，國外高職院校教師專業(yè)化發(fā)展有了顯著成效，相對于我國職業(yè)教育教師現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)歷高：專職教師要有碩士以上學(xué)位，兼職教師至少也要擁有大學(xué)文憑，有些國家也要求有碩士以上學(xué)位。所有教師要具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等專業(yè)知識，有運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和方法的能力。還要有相應(yīng)專業(yè)崗位上的工作經(jīng)歷，有些學(xué)校還要考察應(yīng)聘教師與企業(yè)界的聯(lián)系能力，事實上這個能力已成為大多數(shù)職業(yè)學(xué)校招聘教授的標準之一。

（2）兼職教師占主體：兼職教師是國外高職教育師資的主要組成部分，占教師比例的60%以上，是國外高職教育師資隊伍建設(shè)的一個重要特征。大量聘用兼職教師可以把生產(chǎn)中的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，還可以與企業(yè)加強聯(lián)系，協(xié)助解決生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)生就業(yè)等方面的問題。

（3）特別強調(diào)教師的專業(yè)繼續(xù)教育：為了提高教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，國外許多高職院校都設(shè)置有自己的教師培訓(xùn)和進修機構(gòu)，并且以法律文件的形式予以保證。

由此可見，國外職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展主要體現(xiàn)在上崗標準明確和教師必須接受持續(xù)教育。

二．教師專業(yè)化是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

隨著我國教育改革的發(fā)展與完善，教育領(lǐng)域內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展已成為必然趨勢。2010年7月國家教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，綱要提出要通過完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法、吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估、開展職業(yè)技能競賽、建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系等辦法來加強職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，不斷提高我國職業(yè)教育教師專業(yè)化水平符合國家實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實需要。在各級政府部門的共同努力下，國內(nèi)的教師專業(yè)化建設(shè)取得了顯著成效，比如教師專業(yè)化的目標日漸清晰，教師任職有規(guī)定的學(xué)歷標準、有公認的職業(yè)道德標準和行為規(guī)范、有專門學(xué)習(xí)機構(gòu)、有資格認定制度和管理制度。但當前職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化進程中存在的問題也不容忽視：教師專業(yè)化意識比較淡薄，對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未真正形成共識，依然存在只要有一定的學(xué)科或?qū)I(yè)知識就能當教師；缺乏適應(yīng)職業(yè)教育的教師衡量標準，職業(yè)準入門檻偏低，我國目前的教師資格證制度只是針對基礎(chǔ)教育、高校教育，而對職業(yè)教育專業(yè)教師的實踐性和技術(shù)性缺乏相應(yīng)的評價標準與評價手段；教師來源于行業(yè)或?qū)W校兩種渠道，在專業(yè)技能和教育技能上的水平不夠均衡，大部分教師上崗后只關(guān)心本專業(yè)的知識，教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識不能更新補充；藝術(shù)學(xué)校的教師習(xí)慣于按部就班，缺乏自我成長的內(nèi)在動力，不能適應(yīng)當前的課程改革，教學(xué)多采用經(jīng)驗傳授的模式，創(chuàng)新意識和教科研能力不強；教學(xué)理念、方法、知識技能儲備不能及時更新，無法體會自我發(fā)展與提升的必要性等，這些問題在一定程度上阻礙了職業(yè)教育的教師專業(yè)化建設(shè)。

三．職業(yè)技能大賽對教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的影響

“教育以學(xué)生為本，學(xué)校以教師為本”，教師的良性發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本保障，教師作為一個社會人和職業(yè)人需要持續(xù)發(fā)展逐漸被社會所認同，職業(yè)社會化過程并非終止在進入職業(yè)的那一刻或在教師早期發(fā)展的任何一點上，教師職業(yè)的社會化是貫穿個人全部生涯的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。當前國家教育行政部門舉辦的一年一次的技能大賽使廣大職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師面臨經(jīng)受教學(xué)技能和個人專業(yè)技能的雙重考驗，充實了對教師的評價機制，激發(fā)教師由個體至群體普遍產(chǎn)生自我提高和持續(xù)發(fā)展的動力，有效地推進了專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1．大賽對教師專業(yè)技能發(fā)展的影響：

技能是職業(yè)學(xué)校中專業(yè)教師必備的核心能力之所在。大賽不僅內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合，其強度和評判規(guī)則也與行業(yè)要求保持一致。職業(yè)學(xué)校的教師從教時間越長，技術(shù)的嫻熟度、準確度就越差，教學(xué)中教師的理論知識強、示范能力低，“紙上談兵”的情況非常普遍。技能大賽對參賽教師的技能掌握情況提出了超越常規(guī)的要求，教師以參賽者的身份參與大賽，從研究競賽方案、到訓(xùn)練準備再到參賽，真槍實彈地磨練了自身的技能，在教師群體中形成了職業(yè)教育重視技能的導(dǎo)向，有效促進了師資隊伍專業(yè)水平與實踐能力的提升。

2．大賽對教師教育技能發(fā)展的影響：

大賽是教學(xué)成果的展示和真實反映，從某種程度上說是人才培養(yǎng)的終端體現(xiàn)，其結(jié)果映射的是過程。教師以教練員的身份參與技能大賽，不僅有助于教師及時了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，縮短人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的距離，更推動了課程改革的縱深發(fā)展。人才培養(yǎng)的目標定位、課程體系的構(gòu)建、評價的方式與標準、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的改革等一系列工作都在技能比賽的背景下不斷地得到推進。職業(yè)教育要求專業(yè)教師不僅是優(yōu)秀的運動員同時還是出色的教練員，這些工作都是教練員的教育技能的重要組成部分，技能大賽有效促進了教師課程開發(fā)和教學(xué)改革能力的提高。

3．大賽對教師職業(yè)價值取向的影響：

教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在。教師作為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平，這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分，技能比賽相對突出技能的展現(xiàn)，使得學(xué)校和教師在一定程度上更為重視專業(yè)技能的提高，相對忽視教師教育能力與素養(yǎng)的持續(xù)提升，對教師職業(yè)價值觀的取向產(chǎn)生影響，從一定程度上阻礙教師真正專業(yè)化提升。

4．大賽對非專業(yè)教師產(chǎn)生的影響：

衡量教師隊伍專業(yè)化水平的高低不是看有多少教師能在比賽中獲獎，也不是只看有多少教師能帶出多少獲獎的學(xué)生，而是看教師隊伍整體在專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育能力與水平等方面狀況。技能大賽所涉及的人員以專業(yè)技能課教師為主，導(dǎo)致教師的地位在學(xué)校有分化的傾向，公共課教師和專業(yè)理論課教師產(chǎn)生被邊緣化的危機感，影響教師群體專業(yè)化的同步發(fā)展。

教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。“教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育”是世界教師教育改革的趨勢。職業(yè)教育的特殊性使得教師專業(yè)化發(fā)展的進程更慢于普通教育，恰恰是其特殊性的存在使職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的要求更為迫切，只有從認知層面、制度層面、培養(yǎng)層面等整體設(shè)計，才能真正讓職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展走出認知階段、走向?qū)嵺`層面、走出現(xiàn)實意義。