生物教學中的“新鮮”之火

徐愛華

摘 要：教師要從各方面去創新教學環節，彌補以往生物教學模式的不足之處。教師必須調動一切可以調動的因素為教育教學法服務，一改以往枯燥而單調的教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動作用，體現其主導地位，從而更好地完成教學任務，達成教學目標，有力挖掘學生的潛力。

關鍵詞：枯燥；添鮮；創新

中國近現代教育家葉圣陶老先生在20世紀初就曾提出了“創新”教育的思想，他說：要引導學生“知變、求變、善變，有所改革，有所創新”，“兒童的活動逾越常規，就因為他們對環境感到新奇，非常羨慕，于是引起了求知、求行、求享受的欲望。順著他欲望的趨向，作為教育的入手方法，使他們如愿以償，才是教育者最應盡力的事務”。在傳統教學框架的細節上深加工一下，改平淡為神奇，改枯燥為美味，改被動為主動。下面我談一下本人長期在生物教學中的一些添鮮之法。

一、課前導言的妙用

特級教師于漪說過：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。”教學實踐也證明，一節課成功與否，教師的“開場白”至關重要，一個好的“開場白”能極大地調動并保持學生的學習熱情，引發學生探究的欲望，這也就等于教學成功了一半。因此，在教學中，教師一定要在導入新課上多下工夫。

盡管導言的形式有很多，最普通的是復習舊知識，帶出新內容，也有的是直接開門見山。我們在導入新課時創設必要的情境，能起到更好的效果。

二、實驗課中的競爭意識

心理學研究表明，良好的學習競爭，有助于激發學生的學習熱情，誘發他們的學習動機，增強他們的學習動力。在生物教學中，教師創設一定的條件，讓學生進行競爭，不僅能活躍課堂氣氛，而且能極大地激發學生學習的興趣。

在洋蔥表皮觀察實驗課中，我們可以讓學生分組競賽，看誰做得最快，質量最好，取材最薄，玻片制作氣泡少，顯微鏡操作熟練到位，生物繪圖準確無誤，細胞結構標注準確，我們將他評為第一名，并將他的實驗報告張貼在實驗室櫥窗中一周，等待下一名挑戰者來更換。這樣做就可以激發學生的學習熱情，讓他們積極主動地參與到實驗中去，并為了最后的勝利而努力將實驗做全做好。而且這樣的方法也可以使學生的學習興趣持續長久，變被動為主動，使機械的實驗課變成了生動的PK賽，緩解了實驗課的嚴肅氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成實驗的各項要求，學到真正的知識，達成實驗目的。

三、貼切道具的使用

在講某些生物知識點的時候，要用到一些道具，說明某個生物機理。道具的選擇一定要形象貼切、學生更易于理解。如果道具選得不好，不但不能闡明該生物機理，而且還能引起歧義。事先老師還必須能夠熟練操作道具，并在課堂上準確地演示給同學們看。

四、課堂知識點的巧編

有些知識點，照搬書本的說法往往不能加深學生的印象，記憶不牢。我們可以將知識點重新組織編輯，使之變得朗朗上口，形象生動，增添幽默感。從而將知識點在學生的大腦中刻畫得更深、掌握得更牢，甚至終身難忘。

譬如：十種必需的氨基酸的記憶方法。我們可以取其首位一至兩個字，分組編排：賴色苯丙蛋、蘇亮、異亮頡、精組。（賴氨酸、色氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、蘇氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、纈氨酸、精氨酸、組氨酸）又如：核糖體的堿基對，我們可以將其名稱和符號一齊編排：腺嘌呤A、鳥嘌呤G、胞嘧啶C、胸腺嘧啶T、脲嘧啶U。再如：在記憶細胞學說的創始人，德國的兩位科學家時，我們可以這樣聯系：植物學家施萊登，因為其名字當中“萊”帶有草字頭，故為植物學家，動物學家施旺，其名字中“旺”演繹成“汪”，故為動物學家。當學生笑過之后，就記住了這兩位科學家了。

五、課后觀察實驗的妙用

實驗課中學生的觀察時間和范圍受到一定的限制，這就要求我們在課后注重學生觀察力的培養，使學生的觀察更為細心、

耐心。

因此，作為教師，我們應該多考慮怎樣把一些比較枯燥的知識點轉化為學生感興趣的話題，要改變傳統的教學方式，講究教學策略，引發學生的求知欲望，這樣才能做到事半功倍，使學生樂于學習。在教學實踐中，筆者采用了項目教學法，明確教學目標，創設學生感興趣的情境，然后展開教學。

世界萬物都在改變，我們的教學方式也要變，只有這樣，才能滿足和適應當今社會學生的學習需求。

（作者單位 江蘇省東臺第二職業高級中學）