從同課異構看教學目標的確立

葛曉東

（浙江省杭州第二中學，浙江 杭州 310000）

1 引言

所謂“同課異構”對比分析是就相同學科的同一教學內容，由兩位或兩位以上的教師根據各自不同的教學設計方案，分別在兩個平行班級上課，聽課后所進行的比較性研究.在“同課異構”活動中，不同的教學風格所形成的鮮明對比往往會帶給參與者更多的思考和更深的啟迪，進而達到取長補短、提高教學效果的目的.在一次“同課異構”教研活動中，兩節都選自人教版3－1“電荷及其守恒定律”內容的課，引發了筆者對物理課堂設計的思考，從兩節課可以看出，在教學中很多教師對教學目標理解的不同會使整節課有著從形式到本質的不同.

2 教學背景介紹

本節由電荷、3種起電方式、電荷守恒定律、元電荷3部分內容組成.它們是本章乃至電學的預備性知識.雖然本屆學生在初中沒有接觸到靜電現象方面的知識，但是他們對摩擦起電、接觸起電、兩種電荷的相互作用、電荷量等概念還是有常識性的了解.兩個班級是區重點高中的同等層次的轄區班，學生人數都為41人，為同一任課教師任教的兩個成績相差不大的班級，上課的兩位教師都是來參加教研活動的外校教師，第一位上課的教師是來自于一級重點高中，第二位來自于該區普通中學.

3 兩堂課關鍵環節對比

3.1 引課的不同

（1）教師1的引課環節.

師：先是由幻燈片上課題中的“電荷”為話題，在學生們思考有關靜電現象的同時鼓勵學生來到講臺旁體驗靜電實驗——范氏起電機使學生頭發豎起，這個實驗需要膽大學生的參與，給學生們帶來的視覺“震撼”，為展示物理學發展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神作了適當的鋪墊.

生：認真聽講，適當參與到一些話題的討論中，聽課過程中可以從學生們的表情和神態上感覺出科學的種子已經埋在了他們的心里.

（2）教師2的引課環節.

師：利用靜電魔術棒使一個花形箔片漂浮在空中，由此引入本節課題.

生：看得津津有味，滿眼的驚奇，由此看出這個實驗很成功，大大激發了學生的興趣.

3.2 知識的呈現形式上不同

教師1.把知識點都融進了整個教學設計中不是一股腦的呈現出來.比如在講到古希臘和中國古學者研究有關電的現象時板書“吸引輕小物體”；講到法國科學家杜菲時板書“同性相斥，異性相吸”；包括后面的3種起電方式也是在實驗和分析之后自然而然寫出的.

教師2.知識點都是在合適的時間點大批呈現，甚至在上課前已經在黑板上寫下了電荷、同斥異吸等詞語.

3.3 問題的的設計不同

教師1.很少出現“是不是”、“是A 還是B”這一類的判斷問題，需要學生一步步跟著思考才可以得出正確結論，比如“導體帶了負電，負電荷應該分布在導體的哪里？”而不是問“負電荷是分布在導體表面還是內部？”.按照物理學螺旋式遞進的學習方法把問題設置成層層遞進式的，比如在處理感應起電時實驗如圖1，設置的問題依次是：

提問1：你們看到了什么？

提問2：橡膠棒靠近時A、B帶電的原因是什么呢？提問3：移走橡膠棒后AB不帶電的原因？

提問4：如果想讓AB上的金屬箔片一直張開，應該怎么操作？

提問5：分析知道AB應該帶相反電荷，如何檢驗呢？

圖1

并且在分析問題時經常類比力學中的思想，在點出3種帶電本質是“電子的轉移”同時又進一步分析電子移動的原因是它們受到了力的作用.這樣使學生能體會到電學很多問題依然是“力”學問題的延伸，為后面解釋“電荷守恒定律”是“能量守恒定律”在電學上的體現埋下伏筆.

摩擦起電和接觸帶電利用電子受力分析其移動規律是為了學生能自然而然分析感應起電，3種起電方式的本質是為了更自然地得出電荷守恒定律.

教師2.問題設置比較直接，一般就是針對學生們看到的現象進行提問，或者直接提出一個問題讓學生思考，比如“從微觀結構的角度考慮，摩擦是怎么讓物體帶上電荷的？”缺少了問題提出之前的一些鋪墊，有的是缺少對問題的深層次的挖掘，比如說在播放“摩擦起電”的動畫時物體的電子全部跑到了另外一個物體，這不符合物理事實.

3.4 物理實驗的安排不同

教師1.課堂上安排了范式起電機、摩擦起電演示、接觸帶電的演示、感應起電的演示、金屬球在兩個帶異種電荷金屬板間的連續碰撞實驗，每次的實驗都是為了要說明某一現象或者是為了驗證某一假設，比如“金屬球在兩個帶異種電荷金屬板間的連續碰撞實驗”就是為了讓學生利用剛剛學過的3種帶電方式解釋小球連續碰撞的原因.但是遺憾的是沒有設計學生動手的實驗，感覺整個課堂氣氛有點沉悶.

教師2.把自制簡易驗電器穿插進了整節課，包括：活動1：制作簡易驗電器（準備的有塑料杯、鋁箔、銅絲、絕緣紙板、泡沫）.

活動2：檢驗自制驗電器的效果，利用摩擦過頭發的泡沫板靠撿驗電器，觀察現象.引出感應起電.

活動3：用自制簡易驗電器體驗接觸起電.

活動4：用自制簡易驗電器體驗課本第3頁的靜電感應實驗并交流.

3.5 學生的參與形式不同

教師1.因為在整節課堂的實驗設計中非常側重實驗的演示，盡可能把難以做成功的靜電實驗完美地展現在學生們面前，而沒考慮到設計適當的學生動手實驗，至少讓人感覺學生的表面參與度不高，但是學生們的思維參與度還是非常高的，因為從電學的發展史到觀察現象得出結論的一系列實驗都是通過它們自身的“邏輯主線”貫穿到一起的.所以整節課下來氣氛雖然有點沉悶，但是仍然可以感覺出大部分學生還是在積極的跟著教師的引導思考問題，并嘗試著用前面的知識解釋后面看到的現象，分析現象背后的本質.

教師2.從引課開始的靜電魔法棒實驗到自制簡易驗電器都很好地激發了學生們對電的興趣，并且利用自制簡易驗電器做的一系列實驗作為貫穿課堂的主線，有了這些實驗的安排顯得課堂氛圍很活躍，學生參與度也非常高.但是稍微遺憾的是在剖析現象背后的本質時更多是通過教師直接講解，而不是學生通過現象的分析得出水到渠成的結果.

4 兩節課的對比

教師1.優點：思路清晰，講解到位，邏輯性強，問題設置層層遞進，讓學生在思考問題的方法上能力有所提升，課堂比較順暢，順利完成了教師原先設定的目標，靜電實驗演示很成功，學生中種下了科學的“種子”.

缺點：教師鋪墊太多，沒有設計合理的學生實驗給學生更大的自主性，沒有給學生足夠時間思考和嘗試的機會，沒有充分考慮到學生的實際情況，部分問題設置導向性不明致使學生卡殼太多，課堂氣氛略顯沉悶，在這方面不如教師2能調動班級氣氛.

教師2.優點：較好地體現了以學生為主體的理念，引課的魔法靜電表演很成功，課堂氣氛活躍，課堂上的自制驗電器也很成功的避掉了難做的靜電實驗，給了學生比較寬裕的動手體驗時間.

缺點：整節課堂很“熱鬧”，但更多是形式上的熱鬧，沒有讓學生在思維上也“熱鬧”起來，很多知識是呈現出來的而不是學生通過現象觀察推理總結出來，本節課教材上的“傳統演示實驗”沒有做（其實這些實驗對于學生來說也是新的），整節課的內在邏輯性不強.

5 引發的思考

兩位教師在教學設計上出現了引課、知識呈現方式、問題設計、對實驗的安排等方面的很大不同，固然有教師本身各方面的差異，更重的原因是兩位教師對本節課目標的制定上有很大不同，教師1：（一）知識與技能.（1）知道兩種電荷及其相互作用；（2）知道3種使物體帶電的方法及帶電本質；（3）知道電荷守恒定律；（4）知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念.（二）過程與方法.（1）物理學螺旋式遞進的學習方法；（2）由現象到本質分析問題的方法.（三）情感態度與價值觀.（1）科學家科學思維和科學精神的滲透；（2）通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質——透過現象看本質.

教師2：（一）知識與技能.（1）知道自然界中的兩種電荷及電荷間相互作用的規律；（2）了解摩擦起電和感應起電現象，認識摩擦起電和感應起電的本質；（3）理解電荷守恒定律；（4）知道電荷量的概念及其單位，知道元電荷的值.（二）過程與方法.（1）通過從微觀角度解釋摩擦起電和感應起電的本質，明確摩擦起電和感應起電中隱含的守恒規律；（2）通過制作和使用簡易驗電器，體驗靜電現象.（三）情感、態度與價值觀.（1）通過對摩擦起電和感應起電本質的認識，培養學生對實驗的觀察和分析的能力；（2）通過制作和使用簡易驗電器，培養學生的學習興趣，體會物理學的研究方法，提高科學素養.

在知識與技能方面，兩位教師制定的目標基本一樣，在制定過程與方法和情感、態度與價值觀兩方面的具體目標時有著很大不同：過程與方法上，教師1選用的是物理學螺旋式遞進的學習方法和由現象到本質分析問題的方法.因此在教學設計時以本節知識的邏輯關系為主線，注重設計問題時的層次性，體現知識之間的邏輯推理關系.教師2選用的則是通過制作和使用簡易驗電器，讓學生體驗靜電現象，所以在教學設計時以實驗為主線，讓學生們通過動手去體驗.

情感、態度與價值觀的具體目標制定上，教師1很重視科學家科學思維和科學精神的滲透，所以在引課結束之后按照電學的發展介紹各個階段作出重大貢獻的科學家，并且把他們的成就以知識點的形式自然板書于黑板上；而教師2在教學過程中沒有提及相關的物理學家及其貢獻，強調的還是通過制作和使用簡易驗電器，培養學生的學習興趣，體會物理學的研究方法，提高科學素養.

也正是因為這些制定目標的不同使教師引課時側重不同：教師1用的是有一定“危險”的范式起電機實驗，在介紹富蘭克林的“風箏實驗”之后才特意點出范式起電機可以產生幾十萬V的高壓，表揚參與實驗學生的勇敢，是為了讓學生們深深地體會到科學家們的勇敢和獻身精神；教師2采用的是很有趣味性的靜電魔術棒實驗，以“趣”引人.也使教師2在教學設計時比較側重學生“體驗”的學生實驗上，而對于知識層面的呈現則更多采用了提前板書或集中解釋上.而第一節課學生參與更多的是體現在“思維層面”.

教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約.可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開.如果教學目標正確、合理，就會導出有效的教學.所以，教學目標可以被看作是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節.通過兩節課的設計環節對比可以看出正是因為兩位教師在教學目標方面的差異才導致了兩節課從表現形式到最終的效果上都有很大不同.

要制定出合理有效的教學目標有如下建議：（1）“知識與能力”層面，要求教師要吃透教材在整個知識體系中的位置；了解學生整體的知識積累和認知水平的同時也要突出個性，知識點切忌不可拔得過高，挖得過深，導致學生認知失衡.同時，教學目標中知識點的組織要有明確的目標，要有重點、難點的區分和內在邏輯性.（2）“過程與方法”層面，著重是教會學生如何學.教師在制定這個層面的教學目標時要考慮到學生的接受習慣的問題，在課堂教學中，并不一概排斥那些書本上有現成答案、學生只要看書就能回答好的問題，但是這樣的問題至多只是起到了集中學生注意力和培養學生閱讀能力的作用.如果我們所有的問題都停留在這樣的水平上，學生經常性地不加思索地解答問題，不僅思維能力得不到鍛煉，而且還會逐漸養成懶于思考的惰性.美國著名心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧.”因此，教師在設計問題時不僅要考慮學生對知識的掌握，更要著眼于學生思維能力的培養，不僅應當依據學生心理發展的現有水平，更應當針對學生心理的“最近發展區”，既不讓學生覺得高不可攀，也不使學生感到唾手可得，只有那些具有適度困難水平的問題，才能引發學生探究的欲望，并在解答問題的過程中培養和提高思維能力.（3）“情感態度和價值觀”層面，要著力于形成學生正確的價值觀，在信息時代，價值觀的多元化使得學生難以抉擇，這樣的情況下，教師作為一個心靈的工程師，應當肩負起為學生引路的職責，根據課文的內容，有意無意地去引導學生學會在社會中趨利避害，擁有自己美好的人生.這也是物理教學中具有人文性的一個層面.

1 季建芬.英語詞匯策略運用差異之比較研究.西北大學學報，2004（4）：166－170