建構(gòu)主義理念下的初中物理綜合實(shí)踐課教學(xué)模式初探

李燕冰

（江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的亮點(diǎn)，作為一門(mén)獨(dú)立的新型課程，它具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性等特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和積極實(shí)踐，獲得親身體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.其課程的實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑.該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要意義.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，在取得初步成績(jī)的同時(shí)，一個(gè)深層次的問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，困擾著每一位從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師：教師應(yīng)該怎樣教——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式？在認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐探索，筆者感到建構(gòu)主義理念下的初中物理綜合實(shí)踐課教學(xué)模式，不但符合新課程理念，而且操作性強(qiáng)，教學(xué)效果好.

1 模式界定

綜合實(shí)踐課的建構(gòu)模式是以學(xué)生為知識(shí)構(gòu)建的中心，教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者，以情景創(chuàng)設(shè)、交流合作等教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，積極構(gòu)建，大膽創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、能力提高為一體的目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)過(guò)程，其本質(zhì)特征是自主構(gòu)建、應(yīng)用創(chuàng)新.

2 模式結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）

圖1

3 模式依據(jù)

（1）在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一.

（2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展.

（3）根據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，通過(guò)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)達(dá)到有效教學(xué).

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享.交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段.

4 模式實(shí)施

4.1 情景創(chuàng)設(shè)，明確主題

只有學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他們才會(huì)積極投身到綜合實(shí)踐活動(dòng)中去；綜合實(shí)踐活動(dòng)一般圍繞某一主題展開(kāi)，要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題的興趣.教師可以通過(guò)媒體展示與本次活動(dòng)相關(guān)的情景，學(xué)生結(jié)合情景分組討論.教師給出活動(dòng)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì).

例如，筆者在“粉條搭橋”這一綜合實(shí)踐課上，先通過(guò)多媒體展示世界上各種著名橋梁的畫(huà)面.

（1）明石海峽大橋——世界上目前最長(zhǎng)的吊橋（日本）；

（2）西堠門(mén)大橋——目前世界上最大跨度的鋼箱梁懸索橋（中國(guó)）；

（3）潤(rùn)揚(yáng)長(zhǎng)江公路大橋——南汊主橋采用單孔雙鉸鋼箱梁懸索橋（中國(guó)第一，世界第三）；

（4）青馬大橋——僅以5年時(shí)間完成，稱(chēng)得上是同類(lèi)建筑中花最短時(shí)間（中國(guó)香港）.

通過(guò)4幅極具震撼的橋梁圖片的展示，激發(fā)了學(xué)生的極大興趣，并引導(dǎo)學(xué)生討論橋梁的受力情況，通過(guò)討論學(xué)生們意識(shí)到橋的結(jié)構(gòu)必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)才能承受各種不同情況下的力.這其中有些力是顯而易見(jiàn)的，而另一些卻并不那么明顯.當(dāng)一輛卡車(chē)通過(guò)一座橋時(shí)，每個(gè)人都知道這座橋要承受這輛卡車(chē)的壓力，但又有多少學(xué)生能意識(shí)到，橋同時(shí)還得承受它的自重呢？因而橋梁設(shè)計(jì)家們?cè)O(shè)計(jì)橋梁時(shí)，除了要考慮橋要能承受在它上面的物體給它的壓力之外，還得考慮它得經(jīng)受得住來(lái)自其他因素的力，比如來(lái)自于大風(fēng)、地震等.

先創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境是最重要的環(huán)節(jié)，然后將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境.

4.2 交流合作，有效指導(dǎo)

活動(dòng)實(shí)施前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo).主要包括指導(dǎo)學(xué)生成立活動(dòng)小組、制定活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)等等.在學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)以后，教師既要放手讓學(xué)生去自主探究，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，在他們遇到難以獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)提供及時(shí)的幫助.

例如，在“粉條搭橋”這一綜合實(shí)踐課前，筆者為各組準(zhǔn)備制作模型的材料：20根30cm長(zhǎng)的粉條，一米長(zhǎng)的膠帶紙，一些紙條，剪刀.制作要求如下.

（1）設(shè)計(jì)并建造一個(gè)類(lèi)似于橋的模型，用做出來(lái)的模型進(jìn)行一場(chǎng)比賽，看看誰(shuí)的模型托住的課本、練習(xí)冊(cè)最多而不塌掉.可以使用提供的粉條和膠帶的全部或部分，但不得超過(guò)所給的數(shù)目.

（2）模型必須能被拿起，并放到測(cè)試區(qū)域內(nèi).把粉條重疊在一起和用膠帶將粉條局部或全部包裹都是不允許的.

（3）最后的勝利者由兩個(gè)指標(biāo)決定.模型能夠托住書(shū)本的質(zhì)量和模型的自身的質(zhì)量.

學(xué)生兩人一組，先根據(jù)制作要求分組討論，畫(huà)出設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖，教師指導(dǎo)并幫助各小組確定可行的方案.學(xué)生在具體的問(wèn)題解決中，知識(shí)是不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是需要針對(duì)具體問(wèn)題的情境對(duì)原有知識(shí)再加工，再創(chuàng)造.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，小組協(xié)商、討論必不可少.討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái).

4.3 全程評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新

為實(shí)現(xiàn)重結(jié)果，更重過(guò)程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)步驟完成以后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式有自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生是否完成任務(wù)的層次上，而是要體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，尤其要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神的激勵(lì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神.

例如，在“粉條搭橋”這一綜合實(shí)踐課中的評(píng)價(jià)方法如下.

（1）按要求使用給定的材料設(shè)計(jì)并制作一個(gè)橋的模型，模型的高度至少5cm.

（2）將制作的橋的模型橫跨在兩本厚度為5cm的字典之間（如圖2所示），并在模型上依次放上厚紙，學(xué)生作業(yè)本，練習(xí)冊(cè)，學(xué)生課本等對(duì)其承受力進(jìn)行測(cè)試，每進(jìn)行1次測(cè)試，模型必須要能支持10s，書(shū)本放上去以后，書(shū)本的任意部分距字典上表面的垂直高度不得低于5cm.記錄測(cè)試結(jié)果.

圖2

（3）如模型能支持課本并達(dá)到規(guī)定的時(shí)間，視為及格.繼續(xù)在模型上加課本直到模型倒塌.以模型最大能承受的物體的質(zhì)量作為模型的主要指標(biāo)，在模型最大能承受的物體的質(zhì)量相同的情況下，模型自身的質(zhì)量小的獲勝.

（4）只能用字典的上表面作為橋的支持面，即字典只提供豎直向上的力，如圖3甲，而不允許將字典的邊緣作為任何形式的支撐，如圖3乙所示.

圖3

在測(cè)試小組成果時(shí)，學(xué)生參與度高，非常興奮.當(dāng)有些小組測(cè)試成績(jī)較好時(shí)，其他小組都在尋找他們?cè)O(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵.

4.4 交流反思，知識(shí)遷移

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)的收獲，如成果展示、活動(dòng)總結(jié)等，反思活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；并在教師的引導(dǎo)下，生成新的活動(dòng)主題，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主題預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一.

例如，在“粉條搭橋”這一綜合實(shí)踐課中，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感知不同結(jié)構(gòu)和不同形態(tài)都會(huì)表現(xiàn)出它的不同的物理特性，通過(guò)設(shè)計(jì)制作“橋的模型”，讓學(xué)生了解壓力和拉力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和方法.全部測(cè)試結(jié)束后讓成績(jī)最優(yōu)的幾組展示成果，并說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)思路，遇到的困難，以及克服的辦法，然后集體討論如下問(wèn)題.

（1）運(yùn)用牛頓力學(xué)的知識(shí)證明：書(shū)受到重力與模型給書(shū)的支持力是一對(duì)平衡力.

（2）當(dāng)支持力小于物重時(shí)，會(huì)怎樣？

（3）你的模型哪一部分首先斷裂？你覺(jué)得可以采取什么措施加固這一點(diǎn)？

（4）布置課后的延伸活動(dòng).

① 圖4是生活中常見(jiàn)的3種類(lèi)型的橋的模型，在圖4中的橫線上空格中填上是什么類(lèi)型力（選填拉力或壓力）.

圖4

② 通過(guò)上網(wǎng)搜索，這3種橋目前能達(dá)到的最大跨度，并在表1中記錄.

表1

在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).

5 從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)模式

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師更多的是充當(dāng)顧問(wèn)的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生自主成立活動(dòng)小組，指導(dǎo)他們策劃活動(dòng)方案，自主落實(shí)活動(dòng)方案，自主進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主角.

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)造性地運(yùn)用上述教學(xué)模式.首先，可以從實(shí)際出發(fā)，在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上選定實(shí)踐項(xiàng)目；其次，進(jìn)行活動(dòng)方法的指導(dǎo)；第三，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，教師和學(xué)生合作，一起親歷實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，掌握第一手資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái).

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)本身一樣充滿了活力，在實(shí)際教學(xué)中，并不一定刻板地去套用，而是要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)模式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)具有規(guī)范性和可操作性，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力.

1 （美）Bruce Joyce Marsha Weil Emily Caihoun著.荊建華，宋富鋼，花清亮譯.教學(xué)模式.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

2 茉斯利P.斯特弗 吉利.益爾 主編.高文，徐斌艷，程可拉等譯.教育中的建構(gòu)主義.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.