基于應用型本科的計算機類實踐教學體系研究

謝宏霖

（山東英才學院計算機信息工程學院，山東 濟南 250104）

隨著我國改革開放的不斷深入和國家綜合經濟實力的增強，高等教育事業已經發展為今天的大眾化教育。[1]為了建立符合社會要求的、多樣化的人才培養的知識體系；增強學生適應能力和競爭能力，提高學生實踐動手能力和職業素質，我們對應用型本科人才培養目標和方案進行了剖析，其本質就是培養學生的實際應用能力。[1]在培養目標上：以市場需求為導向，應以通識教育為基礎，以能力培養為本位。[1]使學生最終具備厚基礎、寬口徑、重能力、求創新四個突出特點。[2]在人才培養方案中：突出學生動手能力、解決實際問題能力、職業行為能力、二次創新能力、團隊合作能力的培養。[3]通過對特點和能力的分析，以計算機科學與技術專業的實踐教學為切入點，我們討論和研究了新環境下的實踐教學體系的定位、規劃和具體實施過程。

1 實踐教學理念

在山東英才學院致力于 “創建中國高水平民辦大學”辦學思想的指導下，計算機學院以培養面向企業“上手快、后勁足”[4]的應用型才為目標，提出了“以人為本，能力為先，因材施教，內涵創新”的實踐教學理念。引入國內外工程教育專業認證的概念，將行業企業和用人單位“以能力為導向”的用人標準作為衡量實踐教學質量的標準。“注重基礎、強化實踐、激勵創新、促進全面發展”，加強學生的實踐能力培養，加強學生職業素質的培養，加強學生勤奮樸實的職業道德培養，鼓勵個性發展與團隊精神，促進學生的知識、能力、素質全面協調發展。

教學中堅持實踐教學與理論教學相結合，堅持實踐教學與科技創新活動相結合，堅持實踐教學與服務社會相結合。把自主學習、創新能力和創新意識的培養作為實踐教學體系與內容改革的核心，進一步加強綜合設計性、創新研究性實驗建設，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2 實踐教學體系定位與規劃

2.1 定位

實踐教學體系定位是：緊密結合山東省區域經濟建設和產業發展需求，面向全校理工科專業開展實踐訓練。理論與實踐互通并重，將課程實驗（設計）、綜合設計、工程訓練、科技創新有機結合，培養學生良好的職業素質和創新能力，為建設自主創新型國家，培養高素質的應用型人才提供強有力的保障。

2.2 規劃

實踐教學體系建設以計算機科學與技術專業（一級學科）為依托，以提高學生實踐動手能力和職業素養為目標，將計算機類專業的實驗、實訓有機的結合起來，確立軟件外包、硬件開發、網絡工程三個主攻方向的實踐教學體系方案。

其總體建設規劃為：建設結構合理、實踐教學能力強，理論與實驗交互、專兼結合的實踐教師隊伍；建立并完善嚴謹高效、現代化的管理制度；形成 “理論教學實驗教學互動、校企合作共建運行機制創新、以服務地方區域發展為宗旨，堅持服務于IT業培訓”的特色；將計算機學院的實踐教學建設成一個“理念先進，運行管理機制完善，符合應用型本科人才培養目標的，集教學、科研、培訓和技術服務為一體”的綜合性、開放型、示范性特色體系。

3 實踐教學體系與內容

3.1 實踐教學體系建設

根據實踐教學的定位，建立了以能力為導向的專業實驗、綜合設計、工程訓練、科技創新四個層次遞進，與理論教學有機結合又相對獨立的實踐教學新體系，如圖3-1。每一個層次圍繞工程教育“能力培養”這條主線設有相應的實驗，達到相應的操作能力。按照認知規律循序漸進，將“認識—理解—積累—創造”的教育模式貫穿學生培養教育的全過程。

圖3-1 信息工程實踐教學體系圖

（1）專業實驗層

專業實驗層屬于專業基礎課程和技能課程的課內實驗環節。每門課程對應一個實驗室，根據各實驗室的硬件資源和教學內容細化實驗模塊，以實現實驗教學模塊化。此外根據人才培養目標中的三個主攻方向（軟件外包、硬件開發、網絡工程）劃分了各方向的實驗課程群，以明確實踐體系結構的分類性。

（2）綜合設計層

綜合設計層屬于綜合設計性實驗。將專業實驗層的課程進一步加工，設計一個綜合性的實驗項目，使學生將課程中的實驗模塊銜接起來，鞏固和加強對課程的實踐操作能力。本層主要強化課程實驗的綜合性和系統性。

（3）工程訓練層

工程訓練層屬于集中式生產實習實訓。[5]學生在經過前兩個層次學習后，具有了一定專業技能，開始進行第三層次的集中實訓，根據人才培養目標為學生量身設計一個或多個綜合的、完整的實訓項目。這些實訓項目所涉及的知識是全面的，多門課程的綜合。[5]整個實訓流程盡量模擬企業真實生產環境，根據軟件外包、硬件開發、網絡工程三個主攻方向，分別制定相應的職業資格認證培訓方案。

（4）科技創新層

科技創新層屬于開放式創新性實驗。該層次實踐教學以學生主動申請->學院據實審批的方式進行運作，以國家權威機構組織的（技能）競賽項目為實驗大綱，以比賽成績為考核評價標準。該層次利用競賽的引領作用，提升了學生對計算機類專業的新興產業和先進制造業的認知程度，加強了學生在這些產業領域中的創新能力和實際動手能力的培養。

3.2 分層次設置實驗內容

按照專業認證中對學生能力的要求，將實驗內容分為專業實驗、綜合設計、工程訓練、科技創新四個層次。在40余門實驗課程，240個實驗項目中，實踐教學體系四個層次實驗課時比例如圖3-2：專業實驗占30%左右，綜合設計實驗占30%左右，工程訓練占30%左右，科技創新實驗占10%左右。實驗內容的設置體現了專業、綜合、工程、創新四個層次的結合，體現了與工程、社會應用和科研的結合，做到了實驗教學與理論教學的銜接，課程與課程之間的銜接。

圖3-2 實踐教學體系四層次實驗課時比例圖

4 實踐教學體系與科研、工程和社會應用的實踐結合

（1）實踐教學體系中的科技創新層，是各類創新大賽項目的設計、制造、組裝和調試的實踐環節。鼓勵教師在完成教學任務的同時，積極參與教科研工作。實現了實驗教學與科研、工程和社會應用實踐緊密結合。例如,獲得2011年全國電子設計大賽二等獎的 “基于自由擺的平板控制系統”項目，就是教師結合自己科研課題，指導學生完成的。

（2）實踐教學體系中的工程訓練層，是各類職業技能鑒定項目和職業資格認證的實踐階段。將職業資格證書考試內容和專業認證所規定的學生技能滲透到實驗項目中，在近幾年的培訓、指導和考核中累計有4000余人次通過了和專業密切相關的考試，獲取了職業資格證書。

（3）在工程訓練層中，努力開展對外交流與合作項目，先后與山東星科智能科技有限公司、海信集團有限公司、山東魯能軟件技術有限公司、濟南瑞泉電子、山東泰汽集團等企業合作，其中海信集團為我實驗教學中心建立了海信電視實訓室和海信電視展示室。學生先在校企共建實驗室內開始產品制造認知，然后進入校外企業產學基地進行實習，為企業提供技術服務。學生能夠直接參與這些企業的實際項目，從中積累了不少企業工作經驗，整個實踐環節取得了明顯成效。

5 結語

根據應用型本科教育計算機科學與技術專業的本質特征，通過借鑒同類型本科教育的成功經驗，構建了應用型本科計算機科學與技術專業的實踐教學體系，對實踐教學定位、理念、實踐教學體系的具體構建進行了詳細的闡述，并對體系中分層次、模塊化實踐教學進行了研究與實踐。山東英才學院的計算機科學與技術專業開辦6年來，已經培養了一大批本科畢業生，并且得到了用人單位的一致好評，在這些畢業生調查反饋表中最多的反饋意見就是 “動手能力強、職業素養高”，這點表明了我們所構建的著眼于應用能力培養的新型的實踐教學體系是合理和成功的。

[1]張林,陶君成,孫靜.應用型本科人才培養目標和人才培養模式創新研究[J].今日科苑,2006,(9):102-103.

[2]馮玉龍.厚基礎 寬口徑 重能力 求創新[J].沈陽農業大學學報:社會科學版2012,(14-1):130-132.

[3]趙巧娥,蘇小林.電氣工程及其自動化專業應用型本科實踐教學體系的建設與實踐[J].中國電力教育 ,2010,(33):152.

[4]熊惠平.高職教育"上手快"和"后勁足"的關系解析[J].江西科技師范學院學報,2006,(2):115-117.

[5]謝宏霖.計算機電子信息專業實踐性教學改革探索[J].山東教育學院學報,2010,(4):50-53.