社會工作本科實踐教學的反思與構想

張瑞玲

摘 要：目前的社會工作本科實踐教學中存在著實驗課程設置不合理，課程開展形式化；實驗室形同虛設，利用率不高；校外實習基地中專業社會工作機構缺乏，學生能力得不到檢驗等問題。在此基礎上提出了改進社會工作專業實踐教學的幾點構想：思想上高度重視實踐教學；開發系統的實踐教學體系；具有完備的實踐教學保障體系。

關鍵詞：社會工作本科實踐教學反思與構想

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0268-02

黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》做出了“建設宏大的社會工作人才隊伍”的戰略部署，指出要“……抓緊培養大批社會工作急需的各類專門人才”。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中“社會工作人才隊伍”發展目標部分指出，適應構建社會主義和諧社會的需要，以人才培養和崗位開發為基礎，以中高級社會工作人才為重點，培養造就一支職業化、專業化的社會工作人才隊伍。能否培養出符合社會需求的、高質量的社會工作人才隊伍，高等院校起著至關重要的作用。社會工作是一種幫助人解決與社會環境發生問題的工作，是做“人”的工作，因此如何有效地提高社會工作專業課程的教學質量，促進學生深入地掌握工作方法和技能，以此提升社會工作者的專業素質，已經成為社會工作專業教育者的重要和緊迫的任務[1]140-143。這其中，實踐教學開展的實效性如何很大程度上決定著學生的專業工作能力。

一、社會工作本科實踐教學中存在的問題

大部分高校社會工作專業的實踐教學環節的設置基本上是實驗課程、專業實習、畢業論文這樣幾個環節。從形式上看，這樣的設置似乎滿足了社會工作專業學生實踐環節的培養要求，但這是不是真正的實現了這些設置的初衷，學生的實踐能力是不是真的從中得到了培養。據筆者了解，這其中存在著不少的問題。

其一，實驗課程的學時設置不合理，實驗開展形式化。實驗課程學時的設置往往是在制定教學大綱的時候隨意設置幾個學時，并沒有認認真真地去挖掘課程本身的內容，到底該通過實驗鍛煉學生的哪些能力，多少學時可以實現這樣的目標。導致任課教師在授課過程中，用課時去衡量實驗的設置，而不是因課程目的而設置實驗。另外，在開展實驗的過程中，實驗指導老師基本由任課教師替代，理論學時侵占實驗學時的現象似乎成為常規，實驗過程中學生能力的提升與否似乎不是老師們關注的重點，而在于實驗報告是否上交，能否應付學校的教學資料的完備要求。

其二，實驗室利用不充分，形同虛設。表面上看，實驗室的硬件基本上齊全，但是這些實驗室是否真正的投入使用是個大大的問號。據了解，由于沒有專門的實驗教師，實驗課程的開展基本由任課教師替代，那么任課教師在開展實驗課程的時候傾向于在教室應付了事。

其三，專業的社會工作機構缺乏，學生的能力無法得到檢驗。目前學生們實習的社會工作機構主要有兒童福利院、社會福利院、民政局、街道辦事處等，這些機構從事的基本是“行政性社會工作”，社會工作專業意義上的實習基本無法實現。

二、社會工作本科實踐教學實施的構想

要想讓學生真正地具備社會工作的實際工作能力，必須在實踐教學上認真地思考和設計。

第一， 思想上高度重視實踐教學。社會工作專業是一門實用性極強的專業，不管是專業帶頭人還是專業教師，都必須從思想上高度重視實踐教學，改變以理論教學為主、應付實踐教學的局面。

第二，開發系統的實踐教學體系。社會工作專業實踐教學應該是一個系統的、有章可循的工作。在開展實踐教學前，應該結合社會工作專業的培養目標以及社會工作專業實踐教學的目標，對社會工作實踐教學做出一個整體的規劃，為實踐教學的穩步開展提供參考，并在實施的過程中結合學生的情況不斷改善，為培養學生的實際社會工作能力做好鋪墊。

總體上講，社會工作實踐教學可以設置這樣幾大模塊：

專業思想教育模塊。社會工作專業認同度不高，大多數學生是被調劑而進入本專業，對專業的認知還不到位，因此通過安排學生參觀社區、兒童福利院、老人福利院、救助管理站等社會工作和社會福利機構，讓他們對社會工作實務的開展進行了解，為進一步的社會工作理論教學和實踐教學打好基礎。

社會調查研究模塊。這個模塊的設置是為了培養學生的社會調查研究能力，熟悉社會工作研究的過程。主要通過社會調查研究方法、社會統計軟件應用實驗、社會調查綜合實訓、社會調查實習三大環節進行。社會調查研究方法實驗課程中可以進行“選題”等社會調查研究各個環節的實驗，社會調查綜合實訓時可以針對某個選題進行研究設計。社會調查實習中可以根據綜合實訓中的研究設計進行實地調查，再結合調查情況進行數據分析和報告撰寫。通過這樣環環相扣的設計，培養學生的社會調查研究能力。

社會工作實務模塊。這個模塊的設置重點在于培養學生的實際社會工作能力。主要的環節有實驗、實習和綜合實訓。心理咨詢、個案工作、小組工作、社區工作等方法類課程實驗，在實驗中教師可以開發多種教學方法，比如，案例分析、角色扮演、情景模擬、單面鏡觀察等方法，促進學生掌握社會工作的基本方法和技巧。設置個案工作、小組工作和社區工作三大綜合實訓環節，綜合實訓環節要整合整個方法的知識進行實務的模擬。在社會工作機構實習和畢業實習時，可以檢驗學生們的實際社會工作能力，并發揮社會調查研究的能力，對實習基地的服務對象的現實需求進行調查，從社會工作的角度對服務對象的現實需求進行思考，為畢業論文和課外學術制作提供現實素材。

課外能力提升模塊。通過課外的大學生“挑戰杯”活動對學生的社會調查研究能力進行檢驗，通過志愿活動的參與讓學生認識和內化社會工作的價值觀，社會工作價值觀是社會工作的靈魂。

第三，具有完備的實踐教學保障體系。其一，規范保障。要制定完備的課程實驗、綜合實訓、實習教學大綱。教學大綱是教學活動開展的重要依據，在教學大綱中應該體現教學目的、教學具體過程、學生的考核方式。這是實踐教學科學性與規范性的保障。

其二，人才保障。要有專門的實驗指導老師和實習教學負責人。實驗指導教師負責實驗的開展，這樣的老師要具備相應的學科知識，熟練的社會工作技巧和方法、精通實驗室儀器設備的使用。實習教學負責人，專門負責社會工作實習的動員、社會工作實習基地的聯絡、社會工作實習過程的監控、社會工作實習的反饋。

其三，基地保障。嘗試“走出去”，拓展校外實習基地。穩定的校外實習基地是社會工作專業實習的必要條件，加強實習基地建設是學生專業實習、暑期社會實踐、畢業實習等環節的重要保障。對于社會工作機構欠發達的城市來講，可以嘗試“走出去”，到社會工作發達的地區尋找校外實習基地

其四，投入保障。首先，加大社會工作實驗室的經費投入，真正發揮實驗室的作用。目前雖然許多高校建有實驗室，但功能遠遠不能滿足實踐教學的需要。比如，可以增加個案工作室的數量，容納更多的學生開展個案工作實驗；可以增加數據處理中心計算機的數量，基本達到學生人手一臺計算機，為學生開展社會調查研究綜合實訓提供保障。其次，突破體制限制，加大力度引進具有豐富實踐經驗的教師。目前大多高校為了學校的發展，堅持引進相近學科的具有博士學位的人才，整個師資隊伍出現的最大的不足就是教師的社會工作實務經驗缺乏，導致實踐教學的開展流于形式，比如，小組工作實驗中，讓學生分組開展小組活動，學生開展之后教師應該給予點評，大部分教師都認為自己缺乏這方面的經驗，感覺點評表面化，學生也認為教師最后的點評不能一語中的，感覺實驗課程開展的效果不好，流于形式。再次，增加教師進修培訓的資助。社會工作專業對于大多數學校來講都是新辦專業，普遍存在師資力量薄弱，尤其是教師的實踐經驗缺乏，可以鼓勵教師到重點院校進行課程進修，可以選派教師到香港等社會工作發達的地方進入社會工作機構參與社會工作項目的開展，進而提升教師的專業技能和實踐指導技能。最后，適當提高實踐教學工作量的待遇，提高教師積極性。據了解，目前高校指導社會工作實踐的教師基本由教研室的教師替代，由于沒有完備的實習教學體系，這些指導教師一方面要聯系實習單位，一方面又要組織學生的實習動員、實習跟蹤指導、實習答疑、實習報告批改、實習分享。承擔實踐教學的教師的付出與獲得嚴重脫節，教師的積極性嚴重受挫。

三、小結

社會工作專業是個實踐性極強的專業，要想培養出高質量的具備實際工作能力的社會工作者，必須立足現實，挖掘資源，對實踐教學進行認真的設計，并不斷地調整完善實踐教學體系，開發多樣有效的實踐教學方法。相對完善的實踐教學體系的實施，是否達到了預期效果，需要一個較好的效果評估體系，這是一個值得進一步研究的課題。

參考文獻：

[1]周軍，高校社會工作專業實踐教學模式研究[J].中國青年政治學院學報，2010，（2）.

（責任編輯：許廣東）