教材體系向教學體系轉化的有效途徑研究

王敏

摘 要：專題教學是思想政治理論課在教學上貫徹少而精的原則，打破舊的傳統教學模式，由教材體系向教學體系轉化有效方法之一。在教學中要處理好專題內容與課程體系的關系，提高思想政治理論課的針對性和時效性。

關鍵詞：專題教學；教材體系；教學體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0296-02

高等學校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要方式，能夠大大提高學生思想政治素質和道德修養.根據《貫徹<意見>的實施方案》（簡稱“05方案”），把“98”方案中的七門課調整為四門新課程。結合這次全國高校學生思想政治理論課改革的時機，大連工業大學對思想政治理論課教學改革有一個清晰的思路，在教學上貫徹少而精的原則，對于傳統的按照教材章、節、目進行講授的教學模式進行改革，探索出一條思想政治理論課教學的新路子。經過近些年的思想政治理論課研究，已初步形成了以理論聯系實際為原則，將教材體系用專題教學的方式轉化為思想政治理論課的教學體系。

一、專題教學必要性

專題教學法，就是根據教學目標，將一門課程的教學內容提煉成若干個核心專題，每次課以一個專題作為授課主題，圍繞這個主題展開教學的教學法。在思想政治理論課的教學中，以專題教學法進行教學的好處在于：教師在認真研讀、吃透教材的基礎上，根據教學的重點、難點、社會的熱點、學生關注和感到困惑的問題，撰寫出每一講的專題教學的主要內容，并時時更新，這樣既可以提高教師研究問題、關注時事的能力，也可以使教學更貼近學生的現實生活，解答學生感興趣的問題，幫助學生解決思想中存在的困惑，提高學生的學習積極性，從而提高思政課的教學針對性和實效性。

1.是教材體系向教學體系轉化的要求

在高校思想政治理論課教學實踐中，通過專題教學的探索和實踐，能夠較好地把教材體系轉換成教學體系。要在貫徹教材和教學大綱要求的前提下，根據教學學時、學生實際設計較為科學嚴謹的教學專題體系，在有限的教學學時內講授課程的重點、難點，提高教學實效。

課程體系是由教材體系決定的，實踐證明，專題教學法是實現教材體系向教學體系的轉換的有效途徑。專題教學法是在堅持“三進”的原則下，通過科學的論證，有重點、突出針對性對思想政治理論課的教學內容進行有機的整合，在遵循教材的基礎上，打破各章節甚至各學科之間的界限，設置若干專題的教學方法。這種專題式思想政治理論課教學模式，不僅在內容設計上直接體現出思想政治理論課的時代感和針對性，同時使得思想政治理論課由教材體系向教學體系轉換具有了可操作性。在思想政治理論課教學實踐中，專題教學法在理論上引導學生，通過熱點、難點的解讀，使學生學會用正確的理論評判人生和社會，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，這種針對性、靈活性很強的教學方法，加強了學生對理論的理解，提高了學生的素質。

2.最易于貫徹理論聯系實際原則，提高教學的時代感和針對性、吸引力和說服力

思想政治理論課教學必須很好地貫徹理論理論聯系實際原則，才能切實提高教學質量。空洞、單調的講解，甚至是照本宣科，缺少時代感和吸引力，課堂教學只是教師一言堂，內容更新變化跟不上實踐和理論發展的步伐，密切聯系社會實際和學生實際不夠，使得思想政治理論課課堂教學缺乏現實性，學生沒有學習的積極性和主動性。通過專題教學法，根據教學大綱，結合教學內容，以專題授課的方式，就某些重大社會問題和學生遇到的思想實際問題與學生一起展開較深入細致的探討，老師在備課及講授中可以根據學生的興趣、關注的熱點話題、理論前沿問題等來選擇教學內容，努力引導學生進行理性思考，提高吸引力和說服力。

3.是教師提高教學與科研能力的良好途徑

專題教學法有助于推動教師教學與科研相結合，推動學科建設，提高整體教學能力。專題教學所涉及的問題大都是社會生活與學生思想中的實際問題，具有綜合性、鮮活性，需要教師超出教材及時吸收最新理論成果，準確把握社會實際，運用多方面知識對專題進行專門研究。這樣既提高了教師的研究能力，也能使教師發現和形成多種研究課題，取得研究成果，而課堂又為教師從事科研提供了更現實的實踐平臺，有利于發展教師的教學、科研能力。

二、專題教學設計的基本原則

搞好專題教學的關鍵是設計好課程的專題，專題教學給教師提出的最大挑戰，就是必須不斷吸收思想政治理論課理論研究的最新成果，必須時刻跟蹤我國社會主義建設的新實踐。新不是獵奇、不是隨意和盲目，而是在結構科學合理、體系相對穩定的基礎上不斷豐富、發展和完善講授內容。

1.依據教材、貫徹大綱

教材體系在向專題教學轉化的過程中，其內容必然有所調整。在調整時堅持以教材為基礎，以大綱為根本，不允許教師根據自己的喜好對教材的基本內容，基本觀點規避、削弱甚至是歪曲。教學體系必須嚴格貫徹教材、教學大綱的基本要求、主要內容和精神，才能保證思政課的教學不偏離正確方向。思想政治理論課程理論嚴謹，觀點明確，專題教學必須建立在科學合理的基礎之上。每一個專題的設計應當符合課程教學大綱的要求，突出重點和難點，對理論的進行重新整合、加工和提煉，對觀點進行正確的分析和討論，不偏離教學要求和思想政治教育的理論方向。同時要注重實效，廣泛搜集資料，開拓視野，使思想政治理論課教學滲透更多的社科人文知識，使教學內容充實、豐滿，獨具特色。在專題教學中采取多種教學方式，實現寓教于樂，理論更精練、內容更充實，學生更多參與，為學生搭建一個理性的認知平臺，讓學生快樂參與輕松學習。

2.突出主題，統領全局

專題教學設計要根據教學大綱以及教學的重點和難點，要設計有鮮明的主題專題教學內容，要突出教學重點和難點，抓住教學重點難點，講透重點難點，對于提高學生理解課程的主要內容，加強學生的理論素養、思想道德素質， 實現課程的“三進”。所以， 選擇專題時，要在統領全局的基礎上對教材內容進行提煉。根據教學的重點、難點、社會熱點及學生關注的問題，對教材體系內容進行重新整合，效率更高，闡述清楚重大理論問題，切實提高教學效率。

3.面根據實際，針對學生

專題教學設計的基本目的就是要讓教學更有針對性，能夠滿足學生思想的實際需求。現在的大學生關注社會，渴望了解社會，但由于他們的思維方式、辨別能力不成熟， 對理論的理解力不透徹，所以容易對一些社會問題看不清、想不透， 產生困惑。因此在專題的設計時不能回避社會問題，要選擇社會熱點， 幫助大學生正確分析社會問題， 排除他們的困惑。通過專題教學不僅要幫助學生學習必要的理論知識， 還必須能夠解決學生的實際問題， 提高學生理論聯系實際的能力，使學生“真學、真信、真用”。

四門思想政治理論課皆采取專題授課，經過調研、充分論證《思想道德修養與法律基礎》課采用全專題教學法，確定了“珍惜大學生活，追求遠大理想”、“加強道德修養，錘煉道德品質”等十一個專題，《毛、鄧、三概論》課也采用全專題教學法，設計了“鄧小平理論是當代中國的馬克思主義”、“‘三個代表重要思想是馬克思主義中國化的最新理論成果”等二十二個專題，《馬克思主義基本原理》課采用每章用一次課串講，之后根據本章內容再進行專題講授的方法，確定了“何謂認識，認識何為”、“是誰推動了歷史的車輪”等十九個專題，《中國近現代史綱要》課以歷史發展為脈絡，結合大連的實際確定了“開天辟地的大事變”、“中國革命的新道路”等十個專題。

通過專題教學改革，使學生學會運用馬克思主義的立場，樹立正確的人生觀和價值觀，堅定正確的政治方向。在這幾年的改革實踐中，我們以專題教學為主線，采用多媒體教學法、案例教學法、演講、社會實踐、唱紅歌、辯論賽、道德小品表演等多種教學方式千方百計地吸引學生積極參與，使得學生樂意聽講，愿意參與到教學的各個環節中去，變被動學習為主動學習。從幾年的實踐和學生的反饋看，專題講授能講深、講透、講實、講活，有的放矢，學生能懂、能信、能用，有實效。

對大學生進行思想政治教育，思想政治理論課是主渠道，有著責無旁貸的歷史責任，所以需要我們不斷學習新理論，汲取新思想，了解學生，觀察社會，與時代同步、與青年同步，采用正確的教學方法，才能使學生通過思想政治理論課的學習，加強其理論水平，提高其認識問題、解決問題的能力，樹立正確的政治觀。相信通過教師的切實有效的努力工作，思想政治理論課會另學生受益終生。

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（責任編輯：田 苗）