網絡學習平臺在信息技術課堂管理中的應用

◆張新潮

信息技術作為新課程體系的重要組成部分，承擔著培養學生信息素養、提高學生運用信息技術解決問題的能力、增強實踐與創新能力的教育任務。然而，由于信息技術內容的廣泛性和多樣性，學生的興趣與注意力容易出現分散和轉移，再加上不同于一般課程的獨特教學環境與組織形式，使得信息技術課的課堂管理問題一直成為困擾信息技術教師的一大難題。隨著信息技術自身發展和更新速度的不斷加快，這一問題在信息技術教學實踐中越來越突出，成為影響教學目標落實和課堂教學效果提升的一個重要因素。如何解決這一難題，有效提高信息技術課堂管理水平，進而提高信息技術課堂教學實效，是信息技術教學研究的一個重要方向。

在研究這一問題的過程中，為了了解學生學習信息技術課的真正興趣和目的，我在高二學生中進行了一次問卷調查，表1是其中兩個普通班的調查統計結果。

從統計數據來看，有69%的學生認為學習信息課的主要目的是學習信息技術、提高信息素養，66%的學生認為學習信息課對提高自己的信息技術素養和技能有積極作用，76%的學生喜歡信息課，81%的學生認為電腦是自己學習和將來工作的工具，69%的學生認為自己使用電腦和網絡主要用于獲取各種信息，95%的學生愿意認真學好信息技術課。這說明大多數學生對信息課的主觀認識是正確的，在學習理念上與新課標的要求是一致的。但從實際的課堂觀察來看，真正將這些理念在課堂上落實的學生與上述比例并不一致，有相當一部分學生總是想方設法逃避老師的監督和檢查，盡可能地去偷偷瀏覽與課程無關的娛樂性網頁、登錄QQ聊天、玩Flash小游戲、下載MP3音樂或者觀看網絡視頻，如果沒有網絡，有的學生便會玩紙牌或者掃雷游戲，影響主課堂上難以拿出有質量的作品。究其原因，一方面是學生學習的動力不足，缺少文化課的應試壓力，這是非高考課程的共有現象。另一方面則是課堂管理機制的效率不高，無法將學生的行為納入統一的管理平臺，加上缺乏跟蹤評價與激勵機制，學生容易游離于教師的管理視線之外。

通常情況下，信息技術課堂的管理是通過兩種途徑進行的，一種途徑是教師的課堂組織與巡查，另一種途徑是使用計算機網絡教室軟件。前者的管理效果取決于教師的課堂組織能力和影響力，后者主要是作為教學工具使用的，其管理功能非常有限。從學生的角度來看，這兩種課堂管理方式都是被動管理，管理的主動權在教師，學生是被管理者，在學習活動的管理過程中自主性不強，容易產生逃避管理的逆反行為。比如，有些學生會在老師走近自己時裝作正在完成學習任務，老師走開后便自行其事；有的學生故意退出網絡教室終端程序的運行，脫離教師的控制。學生的這種態度和行為，使課堂管理的效率大大降低，課程目標很難落實到所有學生。解決這一問題，單靠教師耐心的說教是不行的，必須尋找新的、有效的管理途徑與方法。在反復總結新課程實施以來的信息技術教學經驗的基礎上，結合學情調查結果和教學環境分析，我們將網絡學習平臺引入信息技術課堂，嘗試通過以網絡學習平臺為核心的網絡化管理來提高信息技術課堂教學實效。

表1 高二信息技術學情調查統計分析表

（續表）

網絡化管理實際上是一種基于互聯網的課程整合模式，即在教學設計的基礎上，將教學目標、教學資源、教學任務、教學評價、互動交流等教學模塊統一整合為一個網絡學習平臺，同時加入教學管理和學生管理功能。學生通過各自的賬號登錄網絡學習平臺，了解每節課的教學目標，使用教師提供的教學資源完成學習任務，上傳學習成果，開展課堂交流與協作。教師通過各自的賬號登錄網絡學習平臺，管理本班學生信息，上傳、修改學習資源，添加學習內容，批改學生作業并參與課堂交流。學生從登錄學習平臺到退出系統的整個學習過程都會被系統自動記錄下來，成為過程性評價的重要依據和學生學習檔案的重要組成部分。這種基于網絡的教學管理方式是教師引導下的學生自主學習和自我管理模式，管理系統中的師生雙方是平等的伙伴關系，而且管理過程和結果是透明的、可視化的，容易調動學生的學習積極性。作為過程性評價依據的學習過程記錄所具有的學習檔案的性質，也會成為激發學生學習動力的重要因素。網絡學習平臺的具體工作流程如圖1所示。

網絡化管理應用于信息技術教學，重點需要做好以下幾方面工作：

搭建網絡學習平臺，建立網絡化管理的基本框架 目前，應用于網絡環境的教學內容管理平臺很多，比較著名的有BlackBoard、Moodle等。但對于學校來說，結合教學實際進行二次開發的難度比較大。在教學實踐過程中，我將北京師范大學現代教育技術研究所開發的一套包含過程性評價體系的教育培訓管理系統進行了改造，應用于信息技術課堂的網絡化教學管理，取得較好效果。學生每次上課，首先登錄陜西省商洛中學網絡教學平臺，系統會自動顯示學生信息和學習任務、學習資源，自動記錄學生的學習過程，創建學生學習記錄，包括登錄平臺記錄、使用學習資源記錄、完成作業記錄、參與課堂討論記錄、參與課堂答疑記錄等，教師可以使用該平臺管理學生信息、布置學習任務、發布學習資源、實時評價學生課堂表現、批改學生作業，而且所有評價指標可量化為分數，學生可隨時查看，了解自己的學習評價結果。該平臺是一個網絡學習與管理平臺，同時又是一個過程性評價平臺，集教學內容管理、課堂管理和教學評價于一體，很好地實現了課堂網絡化管理的目標。

設計網絡課程資源，建立網絡化管理的內容基礎 豐富的教學資源是網絡學習的核心內容，也是吸引學生學習注意力的主要因素。網絡課程資源的設計包括教學目標設計、教學過程設計、教學資源設計、學習任務設計、作業及討論主題設計等，設計原則應以課程標準為依據，以有利于學生自主學習為出發點，以提高課堂教學實效為目的，構筑完整的教學內容體系，將學生的學習活動統一于網絡學習平臺，實現對學生學習過程的管理與引導。這些上載到網絡平臺的學習資源體系，構成了網絡化管理的內容基礎。

建立網絡評價機制，形成網絡化管理的反饋系統 無論是學生的學習活動還是教師的教學管理活動，都需要及時反饋結果，以便隨時調整學習或工作狀態，促成激勵性的改進。盡管系統內置了過程性評價功能，但教師的人性化評價更能體現教學評價的激勵作用。對學生完成任務結果的及時評價，對學生作業的評語、評分等，都能提高學生的學習熱情，是網絡化管理的有效凝聚因素。

充分開展學習交流，建立網絡化管理的師生互動通道網絡學習平臺提供了論壇、在線調查等交流勾通渠道。充分利用這些交流途徑，建立師生之間的緊密聯系，既有利于學習障礙的消除，也使網絡化管理更加具體化并具有針對性。

將網絡學習平臺應用于信息技術課堂教學的嘗試，不僅改變了傳統的課堂管理方式，而且建立了一種平等、自主的課堂教學秩序。學生的學習積極性、主動性被充分調動起來，學習過程的參與度、學習資源的利用率、作業的提交率和合格率得到提高，課堂交流的主動性和頻率得到增強。這些變化所帶來的直接后果，是信息技術課堂教學目標的落實和教學效果的有效提升。實踐證明，以網絡學習平臺為核心的網絡化管理是提高信息技術課堂教學實效的可靠途徑，值得進一步探索和不斷嘗試。