醫學畢業生主觀幸福感調查分析

孫佳瑩，徐麗梅

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110013）

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）是指評價者根據自定的標準對其生活質量整體性的評估[1]，整體性、相對穩定性和主觀性定性為其主要的特征，它包括認知與情感兩個主要成分[2]，了解大學畢業生主觀幸福感并提高其水平是高校心理教育的目標之一。對醫學畢業生主觀幸福感進行抽樣調查，了解其水平和影響，為高校教育提供科學依據，以便采取有效對策。

1 對象與方法

1.1 對象

本次調查對象為某重點醫科大學七年制及五年制畢業生，共發放調查問卷1 500份，收回有效問卷1 243份，有效率為82.9%。采用分層抽樣方法，其中男生422人，女性821人；七年制447人，五年制796人，年齡范圍為24～27歲。

1.2 研究方法

采用《國際大學生調查》問卷[3-4]，該問卷包含總體幸福感、生活滿意度、積極情感和消極情感4個分問卷，采取7級評分制，分數越高表明總體幸福感、生活滿意度、積極情感和消極情感越高。全部調查對象均根據近期實際情況填寫，采用不記名調查。

1.3 統計學方法

采用SPSS 13.0對調查資料進行平行雙錄入，以避免在數據錄入中出現誤差。采用方差分析和t檢驗等統計方法進行統計分析。

2 結果

（1）2013年醫學畢業生主觀幸福感總體水平：總體幸福感得分為（4.99±0.97）分，處于中上水平（中點為4分），消極情感得分為（3.48±1.02）分，積極情感得分為（3.81±1.21）分，生活滿意度得分為（4.32±1.05）分。

（2）不同性別畢業生主觀幸福感比較：男、女生在生活滿意度、積極情感得分相近，在消極情感中男性得分遠高于女性，差異有統計學意義（P＜0.01），應予以注意（見表1）。

（3）七年制和五年制畢業生主觀幸福感比較：七年制畢業生總體幸福感和消極情感得分均高于五年制得分，差異有統計學意義（P＜0.01），見表 2。

表1 不同性別畢業生主觀幸福感比較（，分）

表1 不同性別畢業生主觀幸福感比較（，分）

變量 性別男（n=422） 女（n=821）總體幸福感生活滿意度積極情感消極情感4.93±1.13 4.26±1.14 3.65±0.94 3.96±1.12 5.12±0.66 4.31±0.87 3.84±1.42 3.13±0.97

表2 七年制和五年制畢業生主觀幸福感比較（，分）

表2 七年制和五年制畢業生主觀幸福感比較（，分）

變量 七年制 五年制4.90±0.98 4.37±1.10 3.84±0.73 3.46±1.03總體幸福感生活滿意度積極情感消極情感5.15±0.92 4.06±0.89 3.69±1.26 3.62±0.96

3 討論

主觀幸福感有3個特點：第一，主觀性。這是以評價者內定的標準而不是來自他人的標準進行評估，其依賴的評價標準是主觀的。每個人做出的評價結果相同，但是他們心中發生的一系列評價過程、他們依據的評價指標卻各不相同。第二，穩定性。主觀幸福感要反映長期而非短期的情感反應和生活滿意度。第三，整體性。這是綜合評價，包括對情感反應的評估和認知判斷。所謂主觀幸福感是根據自己內心主觀的評價標準對自己生活質量的判斷，沒有統一的標準。

本次調查以某重點醫科大學2013年臨床專業畢業生為對象，目的在于使高校了解畢業學生的主觀幸福感，這樣便于在心理健康教育中及時發現差異并提出準確的教育方案。調查結果顯示該校畢業生總體幸福感得分為（4.99±0.97）分，處于中上水平，生活滿意度得分為（4.32±1.05）分，積極情感得分為（3.81±1.21）分，消極情感得分為（3.48±1.02）分，與國內其余關于大學生主觀幸福感研究結果基本一致[5]。可見，大多數2013年畢業生的主觀幸福感都在正常范圍內，狀態尚好。原因可能在于畢業生通過競爭選擇自己理想的工作單位及科室，且即將步入工作崗位，對未來生活充滿向往。

分析主觀幸福感在男、女生性別組的差異，男生消極情感得分遠高于女生，應引起高校心理健康教育教師的注意。其原因主要由于男生家庭對男生的期待相對高于女生。分析表2了解到七年制學生在總體幸福感得分較高的同時，其消極情感得分也相應略高于五年制學生，原因可能在于七年制學生較五年制學生有更高的自我要求及自我目標，且競爭壓力較大。

在此對于上述問題提出以下兩點對策。首先，應深化教育體制改革，加強素質教育，提高學生的綜合能力和競爭力。隨著就業制度改革的深化，醫學生面臨的競爭日趨激烈，從就業形勢到醫患關系均成為醫學畢業生壓力的來源。因此，學校首先要積極推進體制改革、轉變教育觀念、加大教學創新力度，在適當階段注重對學生創新意識、鉆研能力、實踐能力的培養，大力開展素質教育，努力拓寬學生的知識面，著力提高學生的政治、思想、心理、身體、文化等方面的素質和實際工作能力，強化學生的競爭意識、創新意識。其次，要完善畢業生就業機制，拓寬專業選擇范圍，開展心理咨詢活動，重視并切實加強畢業生的就業指導和服務機構建設。由主管該項活動的校領導負責，為學生就業提供強有力的保障。另外，要積極、主動、有效地做好畢業生畢業指導工作，并開展心理咨詢工作，培養畢業生的健康的心理。畢業心理咨詢主要是針對畢業生在面臨多重選擇問題上遇到的某些心理困惑所提供的一種服務，有助于提高學生的心理健康水平，使其保持良好心態，樹立信心。引導學生正確認識自我、評價自我，充分發揮自身優勢。

[1]Diener E.Asssessing subjective well-being progress and opportunities[J].Social Indicators Research，1994（31）：103-151.

[2]Diener E，Biswas-Diener R.New directions in subjective well-being research the cutting edge[J].India Journal of Clinical Psychology，2000，27（1）：21-23.

[3]Diener E.Subjective well-being:the science of happiness and a proposal for a notional index[J].American Psychologist，2000（55）：34-43.

[4]邱琳，鄭雪.大學生生活滿意度判斷的文化差異研究[J].心理發展與教育，2007（4）：4-6.

[5]馬存燕.大學生主觀幸福感的調查研究[J].中國健康心理學雜志，2008，16（11）：1207-1210.■