4P教學模式與外語專業基礎階段學生綜合能力的培養

李 ，

(1.魯東大學 教師教育學院，山東 煙臺 264000； 2.魯東大學 外國語學院,山東 煙臺 264000)

4P教學模式與外語專業基礎階段學生綜合能力的培養

李燕1，張建惠2

(1.魯東大學 教師教育學院，山東 煙臺 264000； 2.魯東大學 外國語學院,山東 煙臺 264000)

4P教學模式，即項目(Project)，課堂展示(Presentation), 同伴評價(Peer-evaluation) 和學習檔案夾(Portfolio)。在對魯東大學2010級和2009級為期兩年的實驗教學后，發現4P教學模式與外語專業基礎階段學生情感態度的轉變和綜合能力的提高有很大關聯性。

外語專業基礎階段；4P教學模式；綜合能力

一 引言

由高等學校外語專業教學指導委員會英語組制定、教育部2000年3月批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：“21世紀是一個國際化的知識經濟時代。我們所面臨的挑戰決定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力、創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。”這三種知識結構的拓寬、三種能力的培養和三種素質的提高構成了英語人才培養、英語教學改革和英語學生整體教學質量提高的總框架。而基礎階段的主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業基礎，因此英語教師在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系。

近年來，隨著高校的大規模擴招，大部分高校都開設了英語專業(據統計，全國有626所高校開設了英語專業)，但很多高校英語專業實際的英語學習仍以課堂教學為主，學生學習主要依賴教師在課堂里提供大量可理解性的語言輸入與指導(戴煒棟，2001)；教師講解多于學生語言運用活動，學生參與交際的機會少，學生忙于記筆記，機械地跟隨教師的思想走，課堂氣氛十分單調、枯燥，也即以教師為中心的課堂教學模式(文旭，張紹全，2007)。所以傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式已被證明為不是外語教學的理想模式，這樣的教學模式抑制了學生獨立思考和自主學習的能力，培養出來的學生缺乏主動性和思想性，抽象思維和議論能力不強，分析問題找不到切入點、語言水平淺薄沒有深度，缺乏思辨能力，缺少邏輯性，這與大綱的要求有較大的差距。而外語課堂教學的主要目的應該是培養學生的學習興趣，通過課堂活動和教學要求，提供或創造真實有效的交際需求，教給學生學習外語的良好習慣和策略，同時解決學生在外語實踐過程中遇到的困難和問題(束定芳，王惠東，2004)。

二 4P 教學模式

為打破傳統英語教育的刻板灌輸的局限，引導學生形成正確的英語學習方法，形成足以應對新型市場要求的綜合實力，魯東大學教師教育學院蘇勇副教授提出了4P教學模式，力求“從做中學”，全力改革一套教材沿用多年、教師盲目講授、學生被動學習的教學模式。由教師引領學生設計教學項目，將學生團隊導入一個仿真或真實的情境，引導、啟發、鼓勵學生進行協作完成教學項目，積極主動地掌握知識和能力。

4P是四個以英文字母P為開頭的英文單詞的縮寫：Project (做項目)、Presentation(課堂展示)、Peer-evaluation(同伴評價)以及Portfolio(學習檔案夾)。 4P模式以“項目研究”作為載體，激勵學生主動發現問題、系統思考、全方位尋找問題答案，同時發現和彌補語言學習中的空白，鍛煉溝通、協作能力。每個項目(project)都圍繞著一個具有啟發性的問題而展開，問題既是學生的最初動機，也是整個學習過程的牽引力。學習者通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題，然后通過課堂展示(Presentation)把各自的研究呈現出來，接受班級同學的各方面的評價(Peer-evaluation),最后把研究的過程、感受以及教師同學的評價都記錄在學習檔案夾中(Portfolio)。

三 研究過程

1. 研究對象。

本研究的研究對象為魯東大學外國語學院2010級和2009級實驗班的同學，實驗周期為兩年(從大一到大二，基礎英語學習階段)，實驗結束時以實驗班和普通班英語專業四級筆試作為對比和參照以及其他一些可測量的方式，來評價實驗結果。

2.研究過程。

(1)選擇課題(Project)。首先，班級分成六組，每組5-6人，由教師指定或協助確定研究項目(1-2日)。選題應當注意時效性、可操作和實際意義。Project的制定原則是：使學生接觸社會實際或他們將來的工作環境，鍛煉有關基本技能；具有社會和歷史意義，有利于培養學習者的科學人文精神；能夠與現行課程教學及評估手段有機結合，使學生學有所獲、勞有所成。所選題目例如：煙臺市小學生上網情況調查報告；大學生手機使用情況調查報告；明星社會責任感問題等。很多問題由于比較前瞻，沒有明晰的答案，具備較大的爭議性，引起Peer-evaluation(同行評價)中的熱烈討論，激發了了很多原本未參加研究的別組組員的研究興趣。研究課題確定后，要求學習小組內分工明確，通力協作，分配研究任務。

(2)制定研究計劃。制定研究計劃首先要查詢資料,形成文獻綜述,確定國內外在本領域研究中已取得的研究成果,尚存在的問題和最新的研究動態。然后做出初步研究計劃,包括擬研究設想和計劃,研究問題的定位,擬采用的研究方法,研究的創新之處,項目學習小組成員的分工安排,預期的研究成果和經費預算。最后確定實施研究的方案，包括信息收集方式、時間安排、任務分工(具體由誰負責調查問卷、訪談、拍照、錄音、上網查詢等)(3-5日)。

(3)實施研究過程。項目研究的過程就是問題解決的過程,學習者根據研究計劃進行項目研究。教師提供咨詢、方法指導和對研究過程進行監控,學校提供研究的硬件環境、軟件資源和經費支持。項目學習小組成員分工負責各自的研究任務,定期相互進行切磋討論并作好研究記錄(2-3周)。學生在實驗過程中采用了觀察、訪談(對自己展示的評價、采取某些行為的理據、對其它可選方法的反思等)、錄像等方式。這個過程占據研究過程的大半，用于設計問卷、實施調查、分析問卷、查閱專著、期刊、網絡等來源，匯總和梳理信息，整理成文，最終編輯之后做成PPT文件。

(4)班級展示(Presentation)。項目學習小組完成了項目研究計劃,并用一周左右時間將研究成果清晰條理、富有邏輯地用英語表達出來,團隊的每個成員都必須分工負責其中一部分的介紹，同時配上有效的輔助手段，如音頻、視頻、圖片等，穿插互動問題，簡潔而生動地向全班匯報研究的過程和結論(30分鐘)并現場解答其他同學提出的與研究相關的問題。項目組員可以對真實課堂進行錄像，主要針對課堂展示和同伴評價環節，不對課堂進行任何干擾，所獲錄像能客觀、自然地反映實驗過程、項目組成員對分析成果的展示以及生生、師生的互動情況。

(5)同伴評價(Peer-evaluation)。即其他各組學生評估研究小組的表現。評價的主要方面包括語言能力、研究能力、合作能力、應變能力、創新能力。語言能力指語言的準確度(包括語音、語調、語法、詞匯)，流利度，清晰度，簡潔度；展示語言的整體性，邏輯性；研究能力指研究內容的深度與廣度，研究方法的選定和使用，發現問題、分析問題和解決問題能力；合作能力指參加討論，各自分工，溝通協作，相互配合的程度；應變能力指對互動環節中具體問題解答的及時性、恰當性和靈活性；創新能力指在題目選定、展現方式、研究思路、研究結果方面的創新點。

(6)學習檔案夾(Portfolio)。寫作和匯報的內容以及同行評價的主要問題及回答匯集成Portfolio，也就是學生英語學習檔案的記錄。

3.研究結果。

(1)根據實驗班同學的總結我們發現，4P教學模式讓他們學會了如何清晰地分析與歸納所要研究的數據，怎樣一步一步做調查，也認識到集體合作的重要性，學會如何更好地與他人合作來完成任務，大大鍛煉了自我的實踐能力；根據實驗班教師的總結發現，4P教學模式下的同學變得更加自信了，會積極地在課堂上表達自己的想法了，而且課堂展示的過程中變得更自如得體。

(2)2009級和2010級分別于2011年和2012年參加了全國英語專業四級考試。通過表1和圖2我們可以清楚地看到，本項目研究有效提高了實驗班學生英語專業四級的通過率，比本校平均、全國師范類院校的同級以及全國同專業的都要高。

表1 實驗班、本校、全國師范類院校和全國英語專業四級通過率比較

圖2 實驗班、本校、全國師范類院校和全國英語專業四級通過率柱形圖

(3)項目研究提高了學生在各個級別的英語競賽中的實戰能力，從2009年開始，獲得全國大學生英語競賽、山東省科技英語競賽、山東省英語演講比賽等重大賽事獎項的魯東大學外語學院共7名學生中，出自項目學習實驗班的共有3人，占總人數的43%。

以上數據表明，對比傳統學習方式，4P研究性學習的明顯優勢在于：

(1)四個環節環環相扣、緊密相連，使整個英語課堂教學更加系統和全面，真正體現了“以學生為的中心”的教學理念。

(2) 4P教學模式實現了學生角色的根本逆轉，培養了學生自主學習的能力，在充分分析和研究學生對英語學習的需求和興趣所在的基礎上，努力培養出具備主觀能動地去攝取知識、應用知識、傳授知識和創造知識的能力的學生，讓學生有足夠的機會進行獨立思考，培養批判性思維，使學生在同伴評價的過程中發現和改進自己的不足，并通過在自己的學習檔案中記錄自己的學習體會和老師及同學對自己的表現的評價，時時溫習自己的學習和成長經歷，有針對性地改進和提高自己的語言技能以及綜合素質和能力，符合21世紀社會發展需要的新型英語專業復合型人才培養的需求。

(3)4P教學模式解決了語言技能訓練和思維能力、創新能力培養之間的相互割裂的矛盾，全面培養了學生的綜合能力，特別是研究能力和反思能力。不斷增長的專業水平允許學生能夠閱讀更多一手的資料，積累更為雄厚的知識，從而以更加開闊、合理的方式思考問題，融入當代人文科學的研究。

四 結論

“基于4P模式的英語專業學生綜合能力培養”這一新模式具有實踐性強和易于推廣的特點。首先，這一教學模式不受課程的限制，既可用于專業基礎課，又可用于專業知識課；第二，這一教學模式可適用于英語專業的各個年級的學生；第三，這一教學模式可以推廣、應用到其他學科和專業的有關課程。基于這三點，我們相信“基于4P模式的英語專業學生基礎階段綜合能力培養”這一新型英語教學模式具有非常高的實踐應用性和推廣性，因此該模式也具備相當高的研究價值。

[1]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究，2001(5).

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[4]束定芳，王惠東. 課堂教學功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學，2004(8).

[5]文旭，張紹全. 我國英語專業的教學現狀及改進對策[J].中國大學教學，2007(7).

[6]鄒曉玲.大學英語課堂教學研究[M].重慶：重慶大學出版社，2007.

[7]左煥琪.英語課堂教學的新發展[M].上海：華東師范大學出版社,2007.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

4PTeachingModelandComprehensiveCompetenceCultivationofBasic-stageEnglishMajors

Li Yan1，Zhang Jianhui2

(1.School of Teacher Education, Ludong University, Yantai, Shandong 264000, China; 2.School of Foreign Language , Ludong Univeristy, Yantai, Shandong 264000, China)

4P teaching model, Project, Presentation, Peer-evaluation and Portfolio, is proposed by analyzing the current situation and problems of classroom teaching for English majors at university. After two-year experimental teaching by 4P teaching model to the English majors of grade 2010 and grade 2009 in their basic stage of English learning, the author finds that 4P teaching model plays an important role in changing the students’ emotional attitude and improving their comprehensive capacity.

basic-stage of English learning for English majors； 4P teaching model；comprehensive capacity

李燕，碩士，講師，魯東大學教師教育學院。研究方向： 英語教學法、教師教育。

張建惠，碩士，講師，魯東大學外國語學院。研究方向：英語教學法。

1672-6758(2013)11-0079-3

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