主位推進與中英文思維模式差異

李 存

（昭通學院 外國語學院， 云南 昭通 657000）

1 引言

英文寫作是英語專業學生必須掌握的基本技能之一，也是衡量學生綜合英語水平和應用能力的重要指標.然而，學生在英語寫作時不可避免地會受母語價值觀念和思維差異的干擾和影響，以致造成寫作中句法邏輯關系混亂，缺乏必要的銜接與連貫；用漢語思維、逐字翻譯等問題.最常見的是“中文思維＋英文形式”的語言結構，這是一種典型的“chinglish”.如何克服中文思維模式的影響確立英文思維模式，這是困擾廣大師生的一個難題.

主位推進理論用于英文寫作教學，有些學者進行了研究.但主位推進理論與中英文思維模式有何關系？該理論是否有助于學生克服中文思維模式的影響，建立英文思維模式？這些問題卻少有研究.本文對兩個語段實例進行主位推進模式分析，論述中英文思維模式的差異，探討主位推進理論幫助學生克服中文思維模式的影響，建立英文思維模式的可行性與實用性，從而提高其英文寫作語篇構建的能力.

2 主位推進理論

主述位概念是語篇語言學理論的一個部分，是由捷克語言學家Mathesius于1939年首先提出的.主位（theme）位于句首，列出話題的成分，是話語的出發點；述位（rheme）是圍繞主位所說的話，往往是話語的核心內容.主位一般表示已知信息，述位則表示新信息.

絕大多數語篇都是由兩個以上句子組成的.語篇中的句子主位相互銜接，向前推進，形成一定的語篇層次，這就是主位推進序列.整個語篇也逐步展開，直至形成一個能表達某一完整意義的語篇.對于主位推進序列，黃衍（1989）歸納了七種模式，即：“（1）平行型：各句均以第一句的主位（T1）為主位，引出不同的述位；（2）延續型：前一句的述位（R1）成為后一句的主位，主位又引出一新的述位，該述位又成為下一句的主位，如此延續下去；（3）集中型：各句均以第一句的述位（R1）為述位，各句不同的主位都歸結為同一述位；（4）交叉型：第一句的主位（T1）成為第二句的述位（R2），第二句的主位（T2）成為第三句的述位（R3），第三句的主位（T3）成為第四句的述位（R4），依次類推；（5）并列型：第一、三、五、…句的主位相同，第二、四、六、…句的主位相同；（6）派生型：第一句的述位（R1）成為以后各句的主位（Tn）；（7）跳躍型：各句的主位／述位無明顯聯系.”（胡曙中，2005）

3 主位推進模式語篇實例分析

下面以兩個語段實例進行主位推進模式分析，探討主位推進理論與中英文思維模式的關系.這兩個語段是以A Spring Morning為題的主體段，分別為一名中國和一名美國學生所寫，選自朱娥主編的《英語寫作基礎》（2013：120－121）：

P1.1.The last piece of snow dropped into a cave and woke up a hibernation tortoise.2.He went out of the cave and looked around the forest，3.what he saw was amazing：“wow，spring is coming”.4.All of the white snow melted，5.the world was covered by the emerald green.6.The high poplar，the willow twigs over the pond，the grass，and all kinds of leaves，they were all pretty new.7.Some of the early flowers have come out and smiled happily.8.The dragonfly flew here and there lowly，quickly and cheerfully.9.When I saw this，I was thinking about was life and hope.10.A spring morning is a new beginning of a day，and even of a year.11.No matter how successful or failed you were in the past years，no matter how sad or happy you were in the past years，no matter what you got or lost in the past years，they were past actually.12.It’s the time to start and change.（By a Chinese student）

P2.1.A spring morning would never be so warming if it were preceded by summer or autumn.2.No，following winter is what makes it so special；3.the winter was just short enough to enjoy the quiet of the snow，but long enough to make you long for the greenness of springtime.4.Does a hot cup of coffee ever taste better than in the crispness of spring？5.Are the baby deer just learning how to walk ever as cute as in the spring？6.What a magical time（it is）！（By an American student）

這兩個語段各句的主位均用斜體字標識，其主位推進模式分析如下：

4 主位推進與中英文思維模式差異

中西方不同的價值觀念造就了中西方不同的思維模式，其差異有許多方面.根據上文兩個語段主位推進模式的分析，下面著重從語篇這個方面入手，分析中英文思維模式的差異：

4.1 語篇展開方式的差異

中國人是一種間接的、曲線式思維模式，西方人則是直接的、直線式思維模式.受直線式思維模式的影響，英文篇章的組織和發展主要呈直線型，即，英文語篇段落常以一個主題句（topic sentence）開頭，然后以一條直線展開，最重要的放在最前面，段落中所有文字都為一個中心服務.而受曲線式思維模式的影響，中文語篇則采取圍繞主題繞圈子的方式，先敘述事物的背景或羅列客觀上的條件，或說明問題的原因，或擺出事實的證據，最后得出結論，說明自己的看法或觀點.上述兩個語段清晰地展示了中英文思維的差異，可以從各句的主、述位管窺一斑：語段P1為中國學生所寫，開頭三句的主述位共同為he－tortoise，描述一個電影的片段——冬眠的烏龜醒來走出山洞，發現春天來了，為下文作鋪墊.中間五句的主位為 snow，the world，polar，willow twigs，grass，leaves，flowers，dragonfly等各種春天里常見的事物，描述春天的場景.最后四句主述位為I和you，作者觸景生情，發出感慨：“一年之計在于春，一日之計在于晨.無論過去怎么樣，告誡讀者應該重新開始.”整個語段主述位轉換較多，很明顯受到中文思維模式的“負遷移”；語段P2為美國學生所寫，開篇表明自己的觀點－A spring morning is warming by following winter.然后進行解釋說明，整個語篇六句話的主位或述位共享關鍵詞spring，一條直線展開，典型的英文思維模式.

4.2 語篇連貫的差異

“主位推進是人腦思維特征和一般規律的反映，主位和述位的分析揭示了一序列句子是如何相連，如何從主位出發將信息層層推進，形成一個連鎖的語義鏈，說明一種連貫完整的認識.正確的主位推進模式有助于構建連貫的語篇.”（楊斐翡，2004：8）英語是形合語言，重句子的形式.漢語是意合語言，重內在關系，不受形式的約束.受語篇連貫差異的影響，中國學生在寫英文作文時，習慣于用意思和重復來銜接，想當然認為只要語義相關，篇章就會連貫.寫出來的文章結構松散，不夠嚴謹.從主位推進模式可以看出，P1嚴重不連貫，從第四句開始，各句間無任何銜接，語義不連貫，受中文思維模式干擾嚴重.P2主位推進模式清晰可辨，整個語篇只有六句話，但卻使用了四種主位推進模式：第二句中述位it是第一句中的主位a spring morning，此為交叉型；第二句和第三句共享同一主位winter，此為平行型；第三、四、五句使用了集中型，他們的述位都含有spring一詞；最后兩句使用了延續型，第五句的述位spring變成了第六句的主位it.

4.3 語篇結尾的差異

西方民族強調物我分離，思維客觀、公正，信奉事實勝于雄辯.他們通過事實數據，使讀者相信作者寫作的客觀性，引導讀者自己得出結論，文章常常沒有結論.中國人的思維方式為主體思維，主觀性強，在寫作上作者本人往往給出結論或提出呼吁.受中文思維模式的影響，中國學生的英文結尾段往往呈現出過分主觀的傾向.語段P1第九句的主位為I，作者從這一句開始得出自己的結論，最后一句使用It’s time to這個句型提出呼吁，典型的中文語篇結尾模式.語篇P2沒有一句話的主位是I，作者陳述客觀事實，段落結尾通過兩個問句引起讀者的思索，最后以感嘆句結束語篇，給人意猶未盡的感覺.

4.4 語篇策略的差異

西方人重視科學性，一旦篇章的構架及主題確定了，經常使用數據和細節，引述個人和普通人的經歷，運用成語、習語時則采用掐頭去尾、添枝加葉等推陳出新的策略，語言準確、清晰、規范.再則英語受性、數、格、時態等因素的制約，語序也較固定，“科學性”顯而易見.而漢語篇章策略則呈現出“藝術性”的特征，喜歡引用典故和權威、套用成語和諺語來實現篇章目的，也就是依賴傳統和權威的策略，傾向于羅列和重復論斷加以強調，或者使用戰斗性等措辭強烈的語言以“傳神”或動之以“情”，篇章總體上是“以神統形”、“形散神聚”.語段P1主位跳動較大，從第四句開始就沒有使用主位推進模式，整個語段給人不協調不連貫的感覺，顯著的“形散神聚”中文語篇策略.A spring morning is a new beginning of a day，and even of ayear（一年之計在于春，一日之計在于晨.）典型的引用諺語來實現篇章的目的.No matter how這個句式重復使用三次加以強調來動之以“情”，希翼引起讀者的共鳴.整個語段是“中文思維＋英文形式”的語言結構，典型的“Chinglish”.語段P2通過使用四種主位推進模式，整個語篇科學嚴謹.各個句子述位中描述spring的詞語有warming，special，greenness，crispness，cute，magical等，詞語富于變化給人以語言準確、清晰、規范的感覺.

5結語

通過上文討論可以得知，利用主位推進理論可以幫助學生克服中文思維模式的影響，建立英文思維模式，尤其是學生篇章構建的能力：（1）引導學生以體現篇章主題的關鍵詞作為篇章各個語句的主述位，可以避免中文曲線式語篇展開方式的影響.（2）引導學生對自己的習作進行主位推進模式分析，熟練使用各種模式，培養其英文語篇“形合”的意識，克服中文語篇“意合”的影響.（3）引導學生盡量避免選擇I作為篇章語句的主位，養成物我分離，進行客觀、公正思維的習慣，不要主觀得出結論，讓讀者自己得出結論.（4）對于修飾篇章主題關鍵詞各句的述位中的詞語，學生要學會使用不同的詞語，通過各種主位推進模式構建語篇，確保語篇的“科學性”.

以往的英文寫作教學只是突出基本的語言技能和寫作技巧的訓練，教師采用各種教學法來引導學生寫出準確、順暢、連貫的英語文章.然而，許多學生掌握了扎實的語言技能，但寫出來的文章卻讓講英語的人看了覺得難以理解，究其原因乃是中英文思維模式差異在作怪.幫助學生克服中文思維模式的影響，建立英文思維模式是大學英文寫作教師首要的任務.

本文則以主位推進理論入手，探討解決此類問題的可行性與有效性.然而，本文只是初步進行探索，具體如何運用還有待于今后進一步探討和研究.

[1]胡曙中.英語語篇語言學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[2]黃衍.試論英語主位和述位[A].王福祥，白春仁.話語語言學論文集[C].北京：外語教學與研究出版社，1989.

[3]鹿軍紅.主位推進與英語寫作教學[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2006，（01）：87—89.

[4]楊斐翡.主位推進與語篇連貫[J].西安外國語學院學報，2004（4）：7—10.

[5]朱娥.英語寫作基礎[M].成都：西南交通大學出版社，2013.